巧用生态探究法,猜读高考文言文——山区高中“建构式”文言文生态课堂教学

高考语文的必考内容——文言文阅读,困扰着学生,教师在平时的文言文教学中,应引导学生利用生态探究法猜读高考文言文,猜解感知词义,推知"未知",在文言文阅读中真正做到"死去活来"。     

文言文教学中的“读、品、思”

纵观历年高考，高考试卷中文言文的分值一直比较高，且有增加的趋势，由此可见文言文教学的重要性。但是，目前大多数教师在教学中基本按照“作者简介——时代背景——逐字逐句讲解翻译”这种模式进行。老师滔滔不绝、口若悬河，学生两眼无神、昏昏欲睡。如何让文言文课堂“灵动”起来，是不少语文老师的追求，笔者在教学中摸索出“读、思、品”三...     

紧扣“三点”,构建原生态文言文教学——以2021年全国语文新高考Ⅰ卷为例

文言文是传承中华优秀文化的重要载体,在高考试题中占有重要位置。教师在教学过程中要正确处理好"言"与"文"之间的关系,实现文言文的"文""言"合一。结合2021年全国语文新高考Ⅰ卷,从炼字炼句、以言带文、文言合一等角度探讨原生态文言文教学的有效方法,以期提高学生文言文阅读鉴赏能力。     

高考文言文命题刍议

一、高考文言文命题 高考命题历来是"稳中有变".在高考语文试题中,文言文知识的考查一直占有较大的比例.2003年高考又是使用"新大纲"、"新教材"(2000年版)后的第一届毕业生参加的高考,考虑到高考对教学的检测性,高考命题无疑会在"稳中求变",文言文部分的命题当然也不会例外.     

厚积薄发 守“本”出新——新高考背景下的文言文教学

在新高考背景下的文言文教学中,教师关注的重点要从单纯的"模式化"备考转变为理解性学习。文章针对文言文教学的现状与困境,结合高考文言文阅读的考查趋势,为养成学生的文言文学习理解能力提供一些路径。     

文言文也是教文立人的好“例子”

当前中学文言文教学出现了严重的应试化、功利化倾向,可谓紧跟高考,甚至以高考倒逼教学。从生活化理念出发,审视当前中学(尤其是高中)的文言文教学,探寻矫治文言文教学中应试化、功利化倾向的途径和策略,是中学文言文教学返本归真、走出误区的一种理想选择。"生活化"将在文言文教学返本归真、走出误区的过程中发挥积极的、有益的作用。     

改进全国卷文言文阅读测评体系的设想

<正>自2015年以来,高考全国卷文言文阅读在考查目的、测试材料类型、题型设置和分值设定上一直保持稳定。这种稳定虽有益于考生有的放矢地备考,却也在一定程度上影响着高中教学。"高考考什么教师就教什么"和"高考怎么考学生就怎么练"是广大师生心照不宣的行动指南。一、高考文言文阅读试题对教学的影响受高考文言文阅读试题的影响,目前的高中文言文教学主要存在以下三个问题:1.课程目标窄化高中文言文教学要依次达到语言上的认读目     

基于“文意理解”的文言文教学策略浅探

正文言文是高中语文学习的重点与高考必考的考点,高中文言文教学需要落到实处;而文言文阅读理解能力的提升是提高学生文言文阅读鉴赏能力的前提。本文就高中文言文教学中如何借助"文意理解"提高文言文教学质量和效果的问题进行探讨。一、高中文言文教学现状提高与思考现阶段高中文言文教学的大体情况让人无法乐观。因脱离了课程目标的真实指引,不合理的教学表现为"教学     

以成就动机促进文言文复习备考

<正>到了高三,教师往往迫切地让学生阅读大量的文言文短篇,希望通过量的积累,达到强化高考知识点的目的。尽管教师如此主动,文言文教学依然是被动的。笔者以为,在文言文教学中如果能体现学生学习文言文的成就动机,将有助于提升文言文教学的效益。一、在备考过程中,我们有过这样的困惑:急于求成,未必成教师对高考考纲已烂熟于心,因此容易出现"高考考什么,就教什么(复习)什么"的现象。这样容易割断     

基础知识的掌握和理解、评价、鉴赏并重——高考文言文考查重点的迁移

文言文是中学语文教学的重要内容之一,因而在高考试题中占相当重要的比率,从近年高考试卷情况看,占语文知识总分(70分)的47%(如1986年,文言文共33分)到33%(如1991年文言文共23分)不等。也正因为此,高考文言文的测试内容倍受中学语文界的关注,并对中学语文的文言文教学产生一定的影响。那么自10年动乱结束,1977年恢复高考至今的15年中,高考文言文试题发生了哪些变化呢? 分析恢复全国统一命题的1978年至1991年的高考试卷,我们可以发现,从1978年到1984年的七年中,文言文测试内容基本     

文言文情感教学法

<正>文言文的教学,一直是我国小学到高中语文教学中的重点内容。但无论是教还是学,都面临一个现实的困境——教师讲授困难,学生学习困难。教学处于"教"与"考"脱节、"文"与"言"割裂的尴尬境地。学生学习文言文兴趣不高,成效低下。所谓"教"与"考"脱节,是指现有高考语文试卷(尤其是全国卷模式)中的文言文试题所覆盖的考点,仅涉及断     

文言文教学的“读、议、点、问”

<正>2015年《高考说明》对"古代诗文阅读"部分的要求是:"阅读浅易的古代诗文"。"浅易"是指合格的高中毕业生能够基本读懂的程度。也就是说,对高中生而言,基本读懂古文,感悟其中丰富内涵,提高自身文化修养,是高中阶段学习古代诗文的目的,所以高中阶段古文的教学,我个人认为关键所在是培养学生自主阅读古文言文的能力。在文言文教学中,我主要采用"读、议、点、问"的方法,在实践的过程中我感到这种教学方法既能激发学     

文言文断句析解及训练

文言文断句是近几年再兴起的一种文言文题型,主要考查对文言文内容的理解和对文言文句读的把握能力。断句古时称"句读",所谓"句"就是句末停顿,所谓"读"即"逗",指句中停顿。古时文章没标点符号,流传下来也未注明朗读停顿。正确断句标点,是阅读古文的基本能力。1978~1985年全国高考有过对古文断句标点的考查,但1986年后教学与高考忽略了这一内容。2004年北京高考语文《考试说明》再将文言文断句标点列为考点,是对文言文学习的回归。此后至今,全国高考每年均有多套试题考文言文断句,这样,给文言文断句标点的传统题型又成了再兴的     

文言翻译“六网”打尽

文言文翻译是高考文言文阅读部分的重头戏,是高考语文试卷中的"保留节目"。笔者根据多年的教学实践,总结出"六"点复习措施,详述如下:     

高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探

高中语文教学中,文言文教学成为新近的教学难点。从它所占教材篇目的比重来看,从它与以往版本的选录长度而言,从它在高考中人们重视的程度来看,我们都必须对文言文阅读引起足够的重视。本文从教学"三读"与应试"三析"的角度阐述了文言文教学与应试的策略。     

浅探高中文言文教学

古人云:"文以载道,学以致用"。当前的文言文教学由于受高考指挥棒的影响,过于功利化。教师在教学中过于注重文言知识的传授,忽略了内涵品质的传播,导致学生只知死记硬背,严重扼杀了学生学习文言文的积极性,也极大限制了学生阅读文言文的能力。下面笔者将从文言文教学思想、方法和媒介等方面探讨高中文言文教学的相关问题。     

文言高效——文言文教学流程之我见

文言文教学始终是中学语文教学中举足轻重的一部分,在文言文教学的初始阶段,还是应当坚持将重点放在文言基础知识积累部分,至少应当是基础与鉴赏并重。"自——精——合——练"的教学模式,特别适合文言文教学。     

高中文言文教学应彰显汉字文化魅力

<正>大多数同行或专家都很"重视"文言文教学,因为文言文知识在高考中占有很大的"分量",导致教师们迫切地让学生阅读大量的文言文短篇,希望通过量变引起质变的积累过程,达到强化高考知识点的目的。长久以往,文言文教学真的达到质的飞跃了吗?"听写"本来是语文课堂再正常不过的教学环节,可是《中国汉字听写大会》"火"了,于是有人呼喊:汉字危机来了。然后很快找到了"元凶":电子产品的普及,让人提笔忘字。     

高中文言文教学现状和出路

文言文在高中的语文教学中占有举足轻重的地位。从高考分数看,文言文占了整套试题的百分之十五;从素质培养看,文言文作为我们中华民族历史文化的重要组成,是学生接触传统文化的窗口。然而,现实的文言文教学状况却不容乐观,很多学生甚至视文言文学习如"洪水猛兽"。因此,本文尝试就文言文的教学现状和出路进行分析。     

高中语文文言文阅读理解教学探讨

一、高中文言文教学中存在的问题在我国理行教育体制下,很多学生和教师都是围着"高考指挥棒"转,"指挥棒"指向哪里,他们的学习目标也指向哪里。由此造成了学生消极应对文言文学习,教师机械教授文言文课程的现象。