“稀少”和“稀有”

问：《活化石》（二年级上册第33课）一课中有句话：“由于以前缺乏保护,目前,中华鲟已成为稀有鱼种了。”有的学生说“稀有”就是“稀少”,我不知道这样理解对不对。请问：“稀有”和“稀少”有什么区别？     

我为什么不给你做“家教”

我刚一接这个年级的课，就有个学生找到我说：“老师，跟您商量个事，就是，您可不可以给我当家教？”我笑着告诉他：“不可以，因为没有这个必要。”那个学生悻悻地走了。没过几天，他的母亲又来找我，说：“老师，我们知道您是全市十佳教师．您开个价吧．多少钱我们都认!”我吓了一跳!天哪，这对母子居然以为我有意在耍花招抬身价!     

美国人格教育的“12点·综合法”及其启示

片断一： 老师请小朋友们开火车读生字卡片，要求读准字音。学生读时教师板着脸，毫无笑意。读完后，老师淡淡地说：“读对了，请大家一齐读。”然后仍然无任何表情地看着学生读生字。学生见此情景，也读得有气无力。     

我与学生“赌”输赢

小杰和小浩是班上出了名的调皮大王,已经六年级了,学习习惯却实在让人发愁——课堂上不是偷偷聊天,就是四处张望,有时索性伏案大睡,心思一点儿都没用在学习上。经我提醒后,     

“罚”引起的反思

课堂上,学生正在做练习,一个学生问同桌：“你记不记得‘攀登’的‘攀’字怎么写？”“当然记得啦。”同桌兴奋地回答,“这个字是上个学期学的,那次写生字和单元考试,‘攀’字我都写错了,老师还罚我把那个字再多写5行呢!他还再次告诉我怎么去记这个字,‘大手举起两根木和两个X’,你看,容易记吧。”     

老师，我还想读

今天上二年级一班的语文课,在检查学生认读生字时,我改变了平时由一列学生顺着朝后逐个检查的习惯。当第一名学生读过后,我瞬即问他:"你的火车朝哪儿开呀?"孩子一愣,不知道怎样回答。我来到他身边,说:"你现在就是火车司机,你的火车可以朝前、后、左、右四个方向开,你自己选择一个方向吧。"孩子笑了,环顾四周,用小手向右边一指,说:"我的火车向右开!"右边的同学一听,高兴地读了起来。就这样,火车变得灵活起来,在教室里任意驰骋。孩子们兴奋极了!他们盼望着火车向自己所在的方向开来,不停地对"小司     

表扬：怎一个“好”字了得

笔者最近听了两节课。一节是二年级识字课。本节课的重点是学习12个生字。随着上课铃响,老师走上了讲台,拿出一张生字卡片,带领学生读拼音、读字词。读过3遍之后,老师要学生从第一组开始,一个接一个,以“开火车”的方式轮流读。每次学生读完,教师都笑容可掬：“读得真好!”。为表示赞赏,老师还不时引着学生鼓掌。     

你是我的好朋友

教学目标:1、能用和谐、均衡的声音进行二声部节奏练习,感受下雨时的无限乐趣;能分别用轻盈而有弹性的声音和悠长而流畅的声音演唱《小伞花》,抒发同学间的真挚友情。2、欣赏舞蹈《小城雨巷》、重唱《让我们荡起双桨》,感受音乐的美,体验学习的快乐、与伙伴合作的快乐:大声地说出你的爱,真挚地表达友爱之情。     

我“输”给了孩子

二年级的数学课堂,有时须要采用比赛的方法组织教学,这样能够吸引学生注意力,效果比较好。这一次,我照旧把全班分成红队和蓝队,先给两队各加100分作为基础分,并说明:下面哪队表现好就绐哪队加分。     

课堂上我不敢回答问题

我是一名初一年级的学生，有一件事令我很烦恼．就是上课怕发言。每次老师叫我回答问题的时候．我总是低头站在那里，心里很紧张，不知道该如何回答。我怎样才能克服这种心理呢？     

多么机智的“傻”

课堂上，老师正和兴致盎然的学生一起学《数星星的孩子》一课中的生字：     

“老地,我喜欢你”

晚上7:30分,我们高二年级在排球场召开月考总结会,黄静宁同学作为我班美术生代表发言。黄静宁是我班的语文科代表,成绩优秀,工作认真,举止得体。她只学了一个学期的美术,就显示出在美术方面较大的潜能。所以年级领导对她委以重任,     

你的眼神，让我记住了你

有时,一个简单的动作胜过千言万语;有时,一句质朴的话语胜过惊天壮举：有时,一抹真诚的微笑胜过金王良言。而那一次又一次,你的眼神让我记住了你对我全部的爱。二年级时,由于我的调皮,在学校犯了错,被老师狼狙地训斥,回到家,我本以为能把这件事瞒过去,不告诉你,但我不知道老师已经告诉了你。     

课堂，把“倾听”进行到底

缘起:《我多想去看看》(人教版实验教材一年级上册)的教学正在进行。我指着黑板上的生字说:“请大家在小组中学习这些生字,读准它们的音,然后再讨论一下,有什么好办法能记住它们。”未等我说完,学生们已行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论。我怕学生们没听清要求,又提高嗓门,把后     

“你给我”意味着什么

常听到有的老师在批评学生时用“你给我”这几个字,诸如：“你给我把字写规范”、“你给我把作业写十遍”、“你给我老老实实地学习”等等。“你给我”这几个字若出自于其它场合我不敢妄加评论,但是出自于教师教育学生的情景中,应该引起我们的思考和注意。     

低年级“书法”教学的一点尝试

我任教二年级的书法课。经过近两年来的书法习练．虽有一些学生字还写得东倒两歪，但更多的是有规有矩，有模有样。我心中不由得有几分欣慰。[第一段]     

我在讲台上看你

我在台上,常常看到台下学生气象万千的容颜。一个像草原上狍子一样好奇心重的女孩,瞪了大大的眼睛,看我在讲台上的一举一动。她大约像我猜测她一样,猜测我回到家是否也这样激情,或者有一个什么样的爱人,究竟在家里谁下厨房,我又     

“因为这个老师骗人”

昨天在一个学生的QQ空间里看到一段话,引起了我的深思。这段话是这样写的—— 记得好像是一二年级的时候吧, 我班一位语文老师在课上提问。     

我在课堂上“练气功”

这节课继续学习《飞夺泸定桥》。在自己声情并茂的渲染下，学生们眼睛亮亮的，有的胸怀豪情，有的脸露悲壮。我提出：“请学生们把说明路途艰难的地方找出来，并用序号标记出你找到了几处。”语音刚落，同学们纷纷翻书查找。这时，猛然发现第四组最前面的晓鹏却呆若木鸡，毫无反应。上课差不多十分钟了，他仍没把注意力集中到课堂上来。他几乎每堂课都如此，好像非得通过违纪的方式来吸引老师对他的关注一样。要说“进步”他也有。     

我在天堂门口等你

我的思思一直以为与她通信的人住在天堂里。而我又是谁呢?不过是被"偶遇"系在思思身上的一条线而已。如今,风筝要远行了,脆弱的线又怎么能系得住呢?但我知道,不论多么遥远,我亲爱的思思,我都会在天堂的门口等你,永久等你,我亲爱的女儿!