中小学教育科研的定位问题探讨

教育科研作为一种独特的认识与改造世界的活动，应当是整个教育主体（包括教育理论工作者和实际教育工作者）的行为。因此，广大的中小学教育实践者参与教育科研，或作为教育科研主体的组成部分，是教育科学发展的必要条件。正是基于此，中小学教育科研项目的有无，成为教...     

中小学教育科研的几点问题

教育科研作为一种独特的认识与改造世界的活动,应当是整个教育主体(包括教育理论工作者和教育实际工作者)的行为.广大中小学教育实践者参与教育科研或作为教育科研主体的组成部分,是教育科学发展的必要条件.正是基于此,中小学教育科研项目的有无,成为教育行政部门评估学校教育质量的指标.中小学校纷纷争取各级政府教育部门科研立项,其中不乏省级以上项目.可以说,当前中小学在一定程度上掀起了"教育科研热".     

新时代学校教育科研的属性、任务和模式

学校作为基础教育的基本单位和实践主体,是否需要开展教育科研?在中国基础教育发展的新时代,学校应该怎样开展教育科研?本文从教育科学与教育科研的关系出发,厘清了教育科研的价值定位;并通过教育科研不同主体间性的比较,明确学校教育科研的属性特征。基于此,借鉴查特斯的“教育工程学”视角,分析并挖掘了学校教育科研的主要模式,进而明晰了学校教育科研的实施路径。     

教师教育的主体性提升功能

教学和科研,不仅是现代教师主体性的两维,而且是教师教育必须承担的两大责任。失去其中之一,教师就不再是完整意义上的教师,教师教育也就不再是真正意义上的教师教育。教师教育不仅要尊重教师作为教学主体和科研主体的事实,而且要变更观念、采取措施,促使教师教学主体性和科研主体性的不断发展和提升。     

论强化中专教师教育科研主体意识

深化中专教育改革，必须依靠广大教师开展教育科研，因为教师是教育科研的主体，没有教师的积极参与，教育改革和科研就不能取得成效，所以要强化教师积极投身教育科研的主体意识。但目前由于多种原因，教师的教育科研主体意识存在着弱化现象。为此，在实际工作中，学校应采取积极引导、精心组织、激励等有效措施，强化教师的教育科研主体意识，使教师满腔热情地投身于教育科研，促进中专教育改革。     

区域教育科研均衡发展实现路径的思考与探究

均衡发展作为区域教育科研科学发展的战略重点,需要从理念转变为行动.文章分析思考了推进区域教育科研均衡发展的主体及着力点,并着重探究了通过个体研修实践、教育科研相关政策制度设计、教育科研文化成果共享等途径实现均衡发展的基本方式.     

论基础教育英语教师科研能力的培养

教育科研是应对素质教育的需要,是应对基础教育课程改革实验工作的需要。作为实施素质教育主体的基础教育英语教师,如何提高自己的教育科研能力,努力向科研型教师转变,是我们研究的一项重要课题。针对目前基础教育英语教师科研水平参差不齐,不能很好适应教育改革需要的现状,本文从几个方面进行了探讨。     

高校教育科研的组织与管理

随着“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的提出和实施,新一轮本科教学改革的高峰即将到来,教师是本科教学的主体,教育科研部门作为学校的职能部门,可以通过培训和组织教师进行教育科研来提高教师的教育科研水平,进而提高学校的本科教学水平。     

关于教育科研管理若干问题的思考

在教育科研活动呈现繁忙景象的时候,重视和改善教育科研管理具有重要意义,而改善和加强教育科研管理,必须明确管谁即教育科研管理客体、谁管即教育科研管理主体、怎样管即教育科研管理主体与客体的关系、教育科研管理方法等基本问题。     

强化科研能力 提高教师素质

教师是教育科研活动的主体,培养教师教育科研能力,需要提高认识,营造宽松和谐的教育科研环境和氛围,提高教师的科研素质。     

中小学教师教育科研的伦理诉求

教师作为教育科研的主体,必须在研究中秉持一定的研究规则和行为规范,必须"循伦理而道德",即教师要依据教育科研流程各环节的研究规则和行为规范来"道德地研"。     

问题与研究意识的培育

当前,“科研兴校”和“教师即研究者”等观念已逐渐被大家所接受,基础教育新课程改革更是要求中小学教师也应该成为直接的教育教学研究者。但在很多中小学校,教育科研更多地还只是停留在一种口号的层面上,从事教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为,不少学校教育科研的实际效益也十分低下。造成这种状况的原因是多方面的,其中很重要的一个原因是不少中小学教师缺乏从事教育科研的素质和能力。作为教育科研实践活动的主体,中小学教师的素质,尤其是教育科研素质的高低直接关系到教育科研活动过程的顺利进行和科研成果的取得。在中小学教…     

美国研究型大学本科生科研的价值诉求 ——基于情境认知与学习理论的视角

培养学生的科研创新力是美国研究型大学本科教育的一个重要方面,本科生科研作为一种新型的培养方式,对研究型大学的本科教育的发展产生了积极的影响。本科生科研作为一种成功的教育实践活动,强调学习者的主体性、知识的情境建构性、学习的文化适应性,顺应了构建实践取向的情境认知与学习理论的主旨。因此,从情境认知与学习理论的视角分析美国研究型大学本科生科研的价值诉求,便于我们深入了解美国研究型大学本科生科研的本质及其重要意义,可为我国研究型大学培养本科生科研创新力提供借鉴。     

强化科研能力提高教师素质

教师是教育科研活动的主体,培养教师教育科研能力,需要提高认识,营造宽松和谐的教育科研环境和氛围,提高教师的科研素质.     

试论教育科研中教师的主体意识

教师是学校教育科研的主体。不断强化教师的主体意识,有利于以现代教育理论指导教学活动,寻求育人的最优途径和方法,取得最佳的育人效果,使中专教育科研向更自觉的理性水平跃进。 一、中专教改呼唤教师的主体意识 振兴中专教育的希望在教师。强化教师参与教育科研和教改试验的主体意识,既是党和人民对广大教师的厚望,又是《教师法》赋予的神圣权利和义务。50年代起步的我国中专教育,从教育思想、体制到内容、方法,照搬苏联模式,与当前的改革开放和现代化建设极不适应。多年来,各中专校虽在面向社会办学、调整专业结构、更新课程设置、加强实践教学等方面取得了一定的成效,但从教育科研的深度和广度上看,则是远远不够的。迄今为止,多数学校尚未形成以教师为主体的教育科研队伍,更谈不上掀起教育科研热潮。有鉴于     

学校教育科研的特点初探

学校教育科研的蓬勃发展，使我们有可能将其上升到理性的高度加以认识，并且以此作为进一步推进该项事业发展的基础。本文将就学校教育科研的特点做些探讨。一、研究主体的群众性学校教育科研的研究主体是广大中小学、幼儿园的干部与教师，和教育科研的专门机构包括高校的专业人员相比表现出群众性的特点。一课题研究组织形式的群众性从课题研究的组织形式看，最早是以教师个体为单位的研究，即教师独自进行某些教育问题的研究，研究成果直接投寄学术刊物发表。随着学校对教育科研的重视程度增加，逐渐发展到有一定研究兴趣和能力的…     

分层联动：“教育科研名师工作室”的运行策略

教育科研是教师专业发展的必由之路。“教育科研名师工作室”是助推教师教育科研能力提升的重要载体。面对培养主体复杂多元、水平不一等问题,“工作室”对培养主体进行分层规划、联动培育,通过阅读联动、实践联动、研究联动、应用联动等培育策略开展实践操作;通过愿景赋能、评价赋能,落实运行保障,以助推教师的教育科研能力的提升。     

农村中学校本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐、浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

农村中学较本教研存在的问题及对策

新时期的教育要求教师走上研究之路,校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围,充分唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革。在全面实施校本教研的过程中,农村中学也面临着一些不容忽视的问题,作为研究主体的学校,应不断研究完善教研策略,提高校本教研成效。     

教育科研评价的中国难题

求真和创新是教育科研的本质要求。教育科研评价是对科研过程与结果的价值判断活动,具有主体多元、目的多种、标准多样等特点。当前中国教育科研评价在评价标准设立、评价制度构建、学术共同体自律、科研诚信建设等方面面临着诸多现实难题。以质量、创新为导向,做好教育科研评价系统的顶层设计;以"自律"为依托,以"他律"为保障,以评价责任监督为切入点,规约与引导教育科研行为,搭建多元价值主体共生互动的参与平台,促进教育科研评价的公平与公正,既是解决中国教育科研评价难题的有效途径,更是新时代实施教育强国、文化强国、人力资源强国战略的必然选择。