论新课程背景下的新型师生关系

随着新课程改革的不断深入,新的教育价值观已经打破了传统的教育时空观。衡量师生关系最主要因素之一的教师对学生的评价方式已经由单一性向多元化方式转变,不再单纯以学生学习成绩的优劣作为评价的标准,而是合情合理地、公平公正地、全面系统地评价每个学生,尤其是学习成绩较差的学生。     

影响学生评价教师教学质量因素的研究

学生评价教师教学质量是教师教学质量评价的重要方式。学生评价的背景变量可能导致学生评价结果的大相径庭。从学生的性别、专业、学习成绩、学习课程前兴趣因素对学生评价教师教学质量结果的影响来看,学生的性别、学习课程前的兴趣对评价结果无显著影响;不同专业、不同学习成绩学生对教师教学质量的评价有一定差异。     

例说基于已知知识的思维课堂——以《带电粒子在匀强磁场中的运动》教学为例

现在,对课堂的评价不仅关注教师讲了多少,更关注学生"学会"了多少。这个"学会"不仅仅是指学生掌握了多少基本知识,更重要的是指学生获取知识的能力及思维能力提高了多少。依据这一指导思想,在教材处理上,用简洁、缜密的逻辑前后链接,是一种基于已知知识展开的逻辑思维方式,不但学生容易接受,而且可以培养学生获取知识的能力。     

新课程理念下小学英语试卷命题改革的尝试

新课程理念下的英语教学评价要求教师既要关注学生的学习水平,更要关注他们在英语学习过程中表现出的情感与态度,帮助学生认识自我,树立信心。目前,很多学校还是以考试作为评价学生学习成绩的重要方式。因此, 命题方式如何,将直接或间接地影响学生的情     

在数学作业批改中使用评语的点滴体会

教师评语是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐、统一地进步。通常,数学作业的批改,人们习惯于用"√"、"×"来评判正误,采用百分制量分。这种方法,在评价学生学习成绩,     

初中英语教学中如何使学生学得轻松快乐

<正>初中英语相对小学英语而言,是一个衔接和提高的阶段。从知识角度看,涉及的内容更广泛,语言知识的深度和难度更加深,以及对听说读写能力的要求更高。从教与学的角度看,在如今这个信息化的社会,学生大多见多识广,所以"放映式"的多媒体课件在他们看来是"幼稚"的,单调的游戏活动让他们感到"乏味";枯燥的语言知识积累对他们来说是"死记硬背",那么这对于教师的教学水平就是一种考验,教师的教学水平直接影响学生的学习成绩。教师应该与时俱进,及时转变     

在小学数学教学中对多元化评价方式的尝试

现行的教育评价机制,评价功能、评价标准、评价方法都比较单一,教师评价学生不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的评价标准。首先在学生数学学习过程中要进行多样化的评价,其次可以通过数学作业内容的多样化实现多元化的评价目标,最后对学生数学学习的结果进行多样化的评价,在这三方面教师可以找到很多可以纳入评价的内容。当然每种评价方式都有自己的特点,实践证明多样化的评价有利于教师从多角度去评价一个学生,能更客观、更公平、全面、真实地反映一个学生学习数学的情况。通过评价目标的多元化和评价方式的多样化,可以找到学生的差距,促进学生的全面发展和终生学习能力的提高。     

任务型教学与形成性评价相结合的新型英语课堂

在传统的英语教学评价体系中,衡量学生学习成绩的唯一依据就是考试.学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的形成性评价;评价过程只重视教师的评价,忽视学生的自我评价和合作评价.而且在传统的英语教学中教师的教占有重要地位,课堂总以教师教授知识为主,学生的个性特征显现不出来,更无从评价学生的学习过程.教师在课堂教学过程中很难评判学生在学习过程中的个体差异,无法做到为学生的成长服务,更无法培养学生的合作意识及团结互助精神.在传统的课堂教学中,教师占据了主要地位,学生是学习的客体,这种教学模式使学生丧失了在课堂上的主体地位,学生的学习兴趣无从得到培养.     

语文课堂评价要“四动”

在新课程改革过程中,要求我们的教师教学观念与教学行为要发生改变,要从"教师如何教好语文教学内容"向"教师如何引导学生学好语文知识"转变,而引导学生学好语文知识的关键在于我们教师在语文课堂上如何进行评价。下面笔者就结合自己的语文教学实践来谈一谈如何实施语文课堂评价。一.语文课堂评价要生动在课堂中,我们要针对学生在语文课堂上的表现进行生动、巧妙的评价,要用学生喜欢的方式进行评价,从而让学生更有效、更认真地全身心投入到学习中来,让我们教师的教与学生的学达到一个无痕的境界。比     

高等数学教学中形成性评价方式初探——以医学物理专业“线性代数”课程为例

长期以来,我国高校在教学过程中一般将终结性评价作为评价学生学习成绩的唯一标准,对学生的学习过程和主动性重视不够。针对这些问题,教育界提出形成性评价方式,并鼓励教师在教学活动中推广应用。目前国内高校课程形成性评价的研究多为理论描述,且所研究课程多为语言类。因此,对形成性评价方式的研究,特别是针对高校数学课程的研究,具有重要实践意义。我们以医学物理专业"线性代数"课程为例,对形成性评价方式做初步探究。     

关于教师教学实绩考核数学模型的探索与思考

对教师教学实绩的考核是教师绩效考核制度的一个重要组成部分.对教师教学实绩的考核除了从师德、师能、师行、学生成绩及自身发展等不同的角度进行全面考核和综合评价外,还应该对教师教学实绩产生关键影响力的关键指标--学生的学习成绩进行重点考核.以"均分比推进率"为核心的测算方式可以将教师的教学实绩通过数学公式进行量化,这一数学模型的主旨在于测量学生的发展增量,从而建立一个科学、合理、公正的教师教学实绩考核评价体系.     

新课程课堂教学评价的内容和目的

对基础教育课程改革的评价进行研究,就必须树立发展性课程评价观,明了其基本特点:1.评价内容多元化。2.评价主体互动化。3.评价功能全面化(诊断功能、导向功能、激励功能、反馈功能)。4.评价方法多样化。5.评价过程动态化。6.评价手段科学化。7.评价结果个性化。比如,对教师评价结果的描述,宜采用激励性的语言,以发挥评价的激励作用,充分调动教师的教学积极性。对于学生学习成绩的反馈方式,可以采取像"小学生素质发展报告书"、"学生成长日记"这样的呈现方式,以发挥评价的反馈功能,保护学生的自尊。     

转变教育观方能走进年轻一代内心

当前,我国一些学校对学生依然主要采取灌输的教育方式。在知识教育方面,部分学校、老师认为灌输方式最好掌控,也能让学生快速提高学习成绩。"只育分,不育人"的结果是不考虑学生的变化,而以教师、课堂、书本为主进行教育教学,在考试内容、教材内容不变的情况下,教学方式可能一直不变。以育人为中心,则必须以学生、生活为中心,了解现实社会、关切学生的所思所想。比如,不少学校对网络游戏采取的是一禁了之的方式。     

浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用

正在传统教学中,很多教师只注重学生的学习成绩和对知识的记忆结果,而忽视知识的形成过程的展示与学生的主动探究,是典型的"填鸭式"灌输式教学。学生只是信息的被动接受体,对教师所传授的知识从不怀疑,教师讲什么,学生就记什么,没有独特的见解,这只能将学生塑造成知识的机械记忆者。久而久之,学生丧失了质疑与探究的能力,不会提问、不会发现、不会创新。新一轮课程改革的全面推进,更加关注学生的学习主体地位与学习方式的转变,明确提出了以学生为中心的教学理念与开展自主合作探究的学习方式。因此,我们要改变以往的机械灌输,采用问题导学法,以问题为主线来诱发学生的探究动机,让学生展     

初中数学有效教学初探

从教育学专业角度说,有效性指通过课堂教学学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合。增进了解,加深师生感情,是提升教学有效性的重要保证。用多种评价方式全面评价学生的学习成绩,由于评价不仅要了解学生知识、技能的掌握情况,更要了解学生情感态度、价值观。     

运用体验式教学,增强初中化学教学效果

<正>如今教育教学中教师已不再只关心学生的学习成绩,更关注学生的学习过程。如何让学生在学习过程中得到更全面发展已成了教师教学中的首要任务。传统教学中,教师总担心学生无法完全理解知识,不能及时消化知识,以至于整节课都在不停地讲,想为学生"包办"所有,殊不知,这样只会增强学生的惰性,降低学生的自主性,严重影响学生学习效率。因此,教师要改变教学思路,在课堂中实施体验式教学,让学生亲自体验知识的形成。     

数学作业评价方式的探究

正学生的作业是数学教学的一个重要内容,是学生对所学知识的进一步理解、巩固及应用,是培养和发展学生能力的重要手段.教师对学生作业的评价也是数学课程实施的重要环节,评价一方面是对学生学习结果的检验,另一方面也是对教师教学质量的考查.常规的评价方式是"对"与"错","×"和"√",这种批改作业的方法比较省时、快捷,但是呈现的信息量比较少,反映的内容比较有限,起到的教育作用也有限.那么该采用怎样的多元化评价方式,更有助于学生的发展呢?案例一"×"变成"√","失望"变"希望"小吴是我们班一位比较特殊的学生,平时不爱讲话,喜欢     

数学课堂教学多元化评价小议

课堂是素质教育的主阵地,是学生学习知识、提高能力、发展智力的主渠道.教师在课堂教学中运用多种评价方式,并注重评价功能由侧重"甄别"转向侧重"发展",既重视学生在评价中的个性反应方式,又倡导让学生在评价中学会合作交流;既重视评价学生解决问题的结论,更重视评价得出结论的过程,真正把知识、能力、情感、态度等诸多方面的考查渗透到各个教学环节,就能大大提高评价在课堂教学中的效应.     

初中数学课堂评价的教学案例与思考

目前,我们对课堂教学评价基本上还是传统习惯性的评价:评价教学的方式以评价教师为主,强调教师是教学活动的中心;评价教学的效果以学生的知识掌握多少为标准,强调学生的知识记忆;评价教学的过程以教师的传递方式为主,强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平.那么在这种评价占主导下的教学,其教学任务必然强调以传授知识为目标;教学     

试论学生评价信息的动态性

新课改所提倡的发展动态性学生评价和传统的学生评价相比,评价功能由侧重甄选转向侧重发展,改传统教育"筛"的功能为现代教育"泵"的功能,变"选择适合于教育的儿童"为"创造适合儿童的教育";评价主体从教师一元转向教师、学生家长及社会有关人员多元;评价内容从单一评价学生学习成绩转向了评价学生各方面素质;评价方式、方法从单纯的"打分"或"划分等级"转向以定性评价统整量化评价的多样化;评价过程从静态评价结果转向动态评价整个过程.