关注“学程导航”重要环节 切实提高课堂效率

"学程导航"是教师根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的范式。传统教学是"教路"优先,学生被老师牵着走,"学程导航"是"学路"优先,"以学定教",教师跟着学程走。学程导航"以学定教先学后     

学程导航——更关注学生的生命成长

"学程导航"就是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效获取相关知识和能力的范式.它与传统教学最大的不同是观念和思维方式的不同."学程导航"是"学路"优先,"以学定教",教师跟着学程走,学生是学习的、课堂的主人,真正落实学生的学习主体地位.数学课堂教学的"学程导航",更关注学生的自主探究,更关注学生的智慧潜能,更关注学生的思维含量,更关注学生的个性张扬.一年多来的实践,老师们已感受到了它的简约与高效.     

真融合真开放真生成——浅析“学程导航”的三个特色

如果把新课程改革比作为小学数学教学的一次革命,那么实施"学程导航"则应该看成是海门地域范围内的最具个性化、最切合实际的全新解读."学程导航"的核心理念是根据学习课程和学生获取知识的过程与规律,引导学生高效获得相关知识和能力的范式,强调"学路"优先,"以学定教".而新课标的课程基本理念也提出教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教.二者都"不离根本",共同指向学生的实际,注重"以生为本",围绕课程,"不离根本",让融合、开放、生成落到了实处."学程导航"为构建起新时期最为有效的小学数学教学模式打开了一扇窗户.     

基于“学”的课程设计——读《学程设计:教师课程开发指南》

[本书及作者简介]《学程设计:教师课程开发指南》由波斯纳和鲁德尼茨基合作完成,这本书旨在架设一座桥梁,沟通课程开发的理论和实践,介绍了"确定方向→学程理论基础编制→预期学习结果的提炼→学程教学单元的编制→教学重心和教学策略的开发→学程整改"的学程编制的系列步骤,并提供了一些富有独创性和实用性的方法     

“活动性学程”的教学实践

活动性学程是指以学生为中心,以活动为载体,以"慧学、慧玩、慧生活"为价值取向,以互惠学习为主要方式,通过资源整合,构建学习场域,让学生亲历学习的过程。拉萨路小学在教学实践过程中逐步形成了"发现学程""表现学程""现场工作学程""互惠学程"等具体策略和相应的实施路径。     

顺应新课改 让课程资源有机互动

课堂教学的过程和内容是十分丰富的,它不仅指书本知识,还包括现实生活知识、课堂教学环境以及教学课程的参与者。课程改革提出了一个非常重要的任务,那就是开发利用可以挖掘的课程资源并进行有机互动以达到良好的教育教学目的。课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件,具体包括:教科书、教师、学生、环境、家长等,对这些资源进行优化配置就需确立新的课程资源观,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,这是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。下面笔者以树立正确的消费观的教学实践为例,浅谈高中政治课堂课程资源的有机互动。     

学程导航 连点成线——谈“异分母分数加减法”教学设计

2008年以来,江苏省海门市教研室提出"学程导航活力课堂"的理念,强调数学教学的核心思想是"以学定教"。"学程导航"就是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的范式。它与传统教学最大的不同是:传统教学以"教路"优先,学生被教师牵着走;     

论新课改理念下的小学语文情景教学

正一、前言所谓小学语文情境教学是指,教师在小学语文教学过程中有目的的为学生积极构建轻松自由的学习氛围,促使学生主动参与课堂教学过程,实现其学习局面由被动到主动的转变。它有三个显著特点:第一,以"情"为"点",传统教学中所淡化的情感、品质、兴趣、意志、价值观等重要因素被重新纳入到语文教学的有机构成之中;第二,以"景"为"线",实现景与物的有机融合;第三,以"境"为"面",通过创设多种多样、丰富多彩的教学情境,促进     

我国课程与教学概念的演化及两者关系的转变

关于课程与教学问题的研究一直是我国教育学研究的焦点问题。在我国,关于课程与教学的研究虽然只有一段短暂的历史,却有一个漫长的过去。随着时代的发展,课程与教学的概念、课程与教学的关系也在不断演化。课程的内涵由"学程"走向"教程",之后又走向"学程"。教学由重"学"到重"教",现又发展到"教"与"学"并重。课程与教学关系的发展主要经历了以下四个阶段:教学包含课程的大教学观、课程与教学相对独立、课程与教学的整合、课程包含教学的大课程观。     

儿童在课程中央

<正>·主持人语·"课程"一词在我国始见于唐宋,时指功课及其进程。在英语世界里,则最早由斯宾塞提出,它是由拉丁语"Currere"派生出来的,意为"跑道",根据这个词源,课程最常见的理解是"学习的进程"。由此可见,课程最早的定义是"学程"。到了近代,由于班级授课制的施行,赫尔巴特学派"五段教学法"的引入,人们开始关注教学的程序和设计,于是课程的含义从"学程"变成了"教程"。而杜威认为课程即活动,以     

指向学力提升的“学程”再建构实践研究

<正>学生“基础性学力”“发展性学力”“创新性学力”的发展是衡量学习任务是否具有挑战性,学习方式是否具有丰富性,学习评价是否具有多元性的指标,指向学力提升的“学程”再建构的实践研究就显得极为重要。在新课标实施之后,教师开始反思自己的教学行为：怎样才能使自己的课堂主阵地巧妙转向？怎样使自己的教学主方向适时调整？“学程”指向什么？“学程”再建构指向什么？为了更好地对应语文新课程标准,原先的以教育者为中心的课程逐渐变为以学习者为中心的课程,尝试探究“学程”再建构的源发性、迁移性、辗转性等问题。“学程”再建构是化繁为简、化零为整、化杂为精的过程,     

与学生共同参与教学过程

新的课程观认为课程不只是"文本"课程,而更是"体验课程",课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。     

影响“以学定教”效果的因素分析

从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程";从学程实施看,其应从"教的设计"转向"学的设计";从学程评估看,其应从"教的表现"转向"学的表现"。学情研判是一个比较复杂的活动,主要可从学习者、学习目标、学习内容、学习活动、学习条件和学习结果等角度来考虑。在学情研判时,教师要注意针对性、有效性、恒常性和灵活性等原则以及自然观察与探测工具相结合的多样化研判方法。     

新课标新尝试--浅谈初中化学教学改革

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大创新和突破,导致教学理念发生改变,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.彼此形成一个真正的"学习共同体",在初中化学教学中,注重实践和创新,以学生的发展为本.     

山东威海码头小学:迈出游学实践课程第一步

<正>为了深入推进学校特色建设,深化美育特色理念,实践美育教学工作,新学期,山东省威海市码头小学开设了"游学实践课程",将"游学课程"与"综合实践课程"有机结合,引导学生发现美、体验美、实践美。经过与家长、学生、教师的广泛沟通交流,码头小学的游学实践课已经迈出了可喜的一步。     

新课程标准指导下的数学教师教学方式的转变

新课程理念认为课程不仅是文本课程,更是体验课程;教学过程不是教师向学生灌输知识的过程,而是教师和学生共同探求新知识的过程,是学生获取知识、自我建构的过程;课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。"教"必须服务于"学",在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。一、营造和谐的教学环境和谐的教学环境,对于提高教与学的质量具有重要的作用,营造和谐的课堂气氛,需要教师的精心组织和创设。     

障碍性实践教学法在理工科研究生教学中的应用

"障碍性实践教学法"是指教师在课程教学过程中设置障碍,让研究生同学在教学实践中解决教师提出的问题或预设的实际难题,以达到更好的授课效果。它不仅进一步完善了研究生的实践教学理论,还可有效地将课程学习与学生自身研究专业方向相结合,具有一定的理论和实践意义。     

预设指向本质 生成引向深刻——兼谈形成性总结

<正>笔者在江苏省"十二五"重点资助课题《中学数学学程总结技艺研究》中提出了"学程总结"的概念,指出"学程总结是教师基于学生的认知特点,依据明确的教学目标,对学程进行整体规划、设计、实施并引领学生进行总结提升的过程."可按"时间"、"四基"、"对象"等标准对学程总结进行分类,以"时间"为序的学程总结分为学程前总结、学程中总结、学程后总结,其中学程中总结又分为即时性总结、形成性总结、阶段性总结、终结性总结[1].本文结合一节公开课《一     

基于实践能力的高职院校实践教学体系研究

要从根本上解决高职院校培养学生实践能力过程中存在的主要问题,就必须建立基于实践能力构成的实践教学体系。该体系是指以实践能力的构成为主线,由促进学生实践能力培养的相关教学要素构成,以稳定结构存在,实现提高学生实践能力功能的动态有机整体。实施过程中,高职院校急需解决以下五方面问题:明晰实践能力的概念,综合国内外的相关研究成果,构建适合我国国情的实践教学模式;提高教师对学生实践能力现状的鉴别水平,加强实践教学的针对性;加强校企合作,针对岗位(群)工作实际,修订实践课程标准;通过明慧知识与默会知识,理论教学与实践教学的有机结合,改造实践教学内容;基于学生的客观实际,创新学生学习实践课程的方法。     

开发生物特色校本课程 提升教师学科专业能力

<正>教师是课程与学生之间的中介,因此"任何革新课程的尝试,都必须考虑教师的作用",教师在教学过程中介入新课程的方式:作为过程的参与者或成果的使用者。显然,前者更有助于新课程改革的顺利推进。所以,动员教师积极参与新课改,并让教师在课改过程中不断提升自身的学科专业能力并且快速成长起来,笔者认为通过鼓励教师开发、实施特色生物校本选修课程能够实现目的。