幼儿园教师教学智慧的能力结构

教学智慧作为教师应对教学实践活动的不可或缺的核心因素,其蕴含的能力要素主要包括以“听觉统合”的体知为基础的教学洞察力、以策略式决策为导向的教学慎思力、以创生行动为取向的教学施行力.教师的教学智慧沿着三种循环路径生成与发展:在“洞察-直觉性施行-洞察”的路径中教学智慧体现为“要点聚焦性”的洞察力;在“洞察—慎思-施行-洞察”的路径中偏重于“目的序列结构”的慎思力;在“洞察-慎思-施行-结构改变-洞察”的路径中偏重于“转换学习”的施行力.     

新疆幼儿园教师专业能力评估现状与对策

专业能力水平是衡量幼儿园教师职业发展的重要指标。通过对新疆900名幼儿园教师专业能力现状的调查发现,幼儿园教师专业知识掌握较好,专业理念与师德相对较弱。同时,幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力和总分在单位所在地区、教龄、学历及职称等维度均呈现较显著差异。文本针对上述研究结果展开剖析,提出相应对策建议,以期为新疆幼儿园教师在专业能力发展与质量提升方面提供实证参考。     

幼儿园教师教学反思能力的培养构想

要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师,首先要有反思的自觉性和责任感,有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时,外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异,因此,对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中,笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者”,而将能给予“实践者”帮助的教师群体定位为“反思支持者”,这些“支持者”包括教师同伴和幼儿园园长,也包括大学专业教师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段…     

幼儿园教师教学反思能力的培养构想

要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异，因此，对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中，笔将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践     

幼儿园教师的专业能力

专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面。幼儿园教师应在自身教育实践中根据专业标准的要求查漏补缺,促进自身专业能力的不断提高。     

幼儿园英语教师的教学能力和职业意识

幼儿园英语教学应符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》对语言教育的目标与内容的要求,这对幼儿园英语教师的专业成长提出了更高要求。在发展和完善自身专业知识的基础上,幼儿园英语教师还应重视自身教学能力的发展与职业意识的培养。教师的专业化水平从根本上制约着幼儿园的教学水平与效果,幼儿园英语教师同样应重视和加强自身的专业化发展。     

幼儿园教师能力结构探析

<正>幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,是为所有在园幼儿健康成长提供积极支持和帮助的启蒙者、塑造者和服务者,他们教育的对象是3～6岁的幼儿,这个年龄段的幼儿天真无邪、可塑性极大。教育部针对幼儿园教师制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》,对幼儿园教师在专业理念和师德、专业知识、专业能力等方面提出了更高的要求。因为幼儿园教师的能力直接关系到儿童身心全面和谐发展和健康成长。根据幼儿教育职业的特点和3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特征,笔者从多年的工作经历中总结出做一名合格的幼儿园教师,不但要有广博的知识和弹跳说唱等基本技能,还应具备一系列的能力并构建起相应的能力结构[1]。     

天津市区国办幼儿园与乡村幼儿园教师教育教学能力的调查报告

目前,幼儿园教育质量备受关注,教师的教育教学能力是影响幼儿园教育质量的因素之一。通过对天津市市区国办幼儿园与乡村幼儿园教师教育教学能力的调查发现,两类型幼儿园教师都能做到耐心、认真地听取幼儿的提问,市区国办园教师大多能担任起支持者、引导者的角色,但受传统教育观念影响两类型幼儿园均还有部分教师在幼儿态度养成方面持有＂说教＂态度,引导幼儿积极探索问题方面的能力不足,另外,农村园教师出现的＂高控制＂与＂放任＂相对较多。发现教师在幼儿活动中的＂支持者＂、＂合作者＂、＂引导者＂角色亟待提高,同时,教师的反思能力及评价能力也需要进一步加强。     

教师教学监控能力的评估方法介绍

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反     

提高幼儿园教师的情绪能力

教师的情绪能力是指教师觉察、理解自己与他人的情绪,并在此基础上适当地表达与控制、调节自己情绪的能力。幼儿园教师的情绪能力非常重要,因为它不仅影响教师自身处理情绪事件的效果,还会影响幼儿情绪能力的发展。面对幼儿的消极情绪,情绪能力强的教师更加关心幼儿的情绪反应,会安慰幼儿,鼓     

论幼儿园教师职前教学能力的培养策略

随着职前职后教师教育一体化研究的不断深入,学者们越来越关注职前教师教育教学能力的培养。通过优化课程设置、实行多元化考核、采用案例教学法、教学反思训练等途径,可有效培养幼儿园教师的职前教学能力。     

研修评估:学员反馈:幼儿园新入职教师研修评估报告

<正>导语:研修结束后,我们借助微信平台对参与本次研修活动的幼儿园新入职教师进行了问卷调查。研修评估问卷具体包括对本次研修活动、内容、方法、规划与组织、组织者的工作态度和业务水平、《研修手册》适用性等方面的评价,以及对研修主要收获、关于本次研修及后续活动的建议、新教师急需学习的内容及后续实践需要的支持与帮助、后续实践设想等方面的反馈。学员对于研修活动的评估结果表明:新教师一致高度评价本次研修活动,高度认同本次研修所采用的多重互动研修的方法,认为自己从中获得了     

中小学教师在线教学能力调研报告

<正>未来已来,没有一所学校、没有一个教师能忽视在线教学的力量。在线教学能力,将成为教师的必备技能。中小学教师要不断提升自己的在线教学能力,应对已经来临的教育变革。在线教学能力,也称网络教学能力,是指教师运用网络教育技术工具,依托网络教学平台和交互工具进行知识传递、教学互动、评价的能力,包括网络直播、录播、线上答疑、指导、评价、批改作业等教学环节。     

幼儿园教师教学活动设计能力调查

本文通过对201位幼儿园教师的教学活动设计能力的调查,分析了幼儿园教师设计教学活动和应对非预期性教学事件的能力。本调查的启示是,幼儿园教育改革应该充分考虑师资队伍的实际状况;采取有效措施,确立幼儿园教师的专业地位;深化教学改革,提高教师教育的质量。     

怎样提高幼儿园教师的教育能力

近几年,随着幼教改革不断深入,幼儿教师在认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》的同时,积极推进素质教育,更加注重幼儿创新精神和创新能力的培养,教师的教育观念与教育行为发生了很大的变化,人人爱岗敬业,尽职尽责,关心爱护着每一位幼儿。     

中澳幼儿园教师能力结构的比较

作为一名合格的幼儿园教师,不仅要有广泛的知识和技能,而且还要有一系列的能力。这一系列的能力结合而成的总体结构,即为能力结构。本文试图根据自己了解到的有关情况,对我国和澳大利亚两国幼儿园教师的能力结构进行一些分析比较。     

幼儿园教师专业能力发展的思考

正问题的引入2013年末,我参加了省教育厅委托省幼教中心组织的"山西省幼儿园学科带头人候选人教学(活动区活动)评价活动",欣喜地看到:近年来,在各级党委、政府的重视和关心下,在省教育厅的正确领导下,学前教育界认真学习贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称     

如何提高幼儿园教师的反思能力

教学反思活动是教师在正确的教学理论引导下,能够快速找出教学过程中的各种问题,并且在找出问题之后通过有效分析,及时对问题进行改正的有效策略。教学反思能够不断提升教师的自身教学水平,增强教学效果,是教师自身职业能力素质必不可少的内容。幼儿园教师在开展教学活动的时候,也必须重视教学反思,通过有效的教学反思不断提高教学效果,为幼儿打好学习基础。