核心素养背景下“目标导向，学会标准，单元过关”初中历史教学模式浅探

核心素养为新时期的课程改革指明了方向,是新时期课程改革的核心目标,也是教育教学和考试评价的根本依据。课堂教学目标的制定与达成是初中历史教学中的重要内容。文章基于历史学科核心素养,尝试探讨初中历史教学目标制定和达成的一种模式,即"目标导向,学会标准,单元过关",形成"教—学—评"有机链接的课堂教学,以提升学生的历史学科核心素养。     

地理教学中开展合作学习“六部曲”

正合作学习以"不求人人成功,但求人人进步"为宗旨,"是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。"笔者认为,在地理教学中开展合作学习应从以下几个方面着手。一、选择学习内容,合理制定学习目标在开展合作学习前,教师应引导学生恰当地选     

例谈教学目标达成路径

<正>课程标准已把历史学科方法和课程理念融入每课的教学目标中。然而,历史教学中,教学目标是否达成,教师更侧重于对考试成绩的数据分析,从而诊断出学生对知识点的掌握情况。而学生是否掌握了学习历史的方法,是否能感同身受历史学科的育人价值,是否领悟历史学科素养往往鱼和熊掌难以兼得。笔者针对教学目标怎么实现多赢进行探讨,认为教学目标达成可以通过以下路径,即深化教学目标—精设问题链条—学生逻辑推断—史实论证推断—检测教学效果。     

学科德育缘何“渗而不透”

结合学科特点和教学内容对学生进行社会主义核心价值观渗透是教师课堂教学的一项重要任务。学科德育渗透效果如何,一要看课堂教学的"三维"目标是否实现了有机整合与达成;二要看教师顺利完成学科知识教学任务的同时,是否充分发挥了学科显性德育内容的作用;三是看对学科隐性的德育内容是否做到了充分挖掘。但现实课堂中,却存在着学科德育"渗而不透"的现象,影响了学科德育的效果,使课堂教学失去了应有的精彩。     

新课程背景下听评课的内容

正一是评教学目标的制定及达成。新的课程标准中提出了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度的教学目标,这就要求听评课时,必须观察教学目标的确定是否具有着力体现三维目标的意识,教学目的是否明确、全面、有针对性。要看教学目的是否达到,     

历史学科核心素养导向的反思性教学改进策略研究——以“隋唐赋税制度”为例

<正>反思性教学指的是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。^[1]而反思性教学改进强调的是教学反思的最终目的在于促成教学改进,使教师在此过程中实现自我完善,提升教学质量。反思性教学改进的核心是教学目标,教学反思是围绕“教学目标是否达成”进行,并由此思考相应的改进策略。在历史教学中,“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,     

整合亮点：促进深度学习

信息技术与学科课程整合的关键是实现学生学习方式的变革,重在引导学生深度学习,最终目的是有效达成学科教学目标。学习方式的变革与深度学习是一个形式与内容的关系,形式要为内容服务,只有形式与内容达到统一,才能有效促进学科目标的达成。     

学科核心素养视域下的好课——以“人体的内环境与稳态”为例

阐述在学科核心素养视域下,好课应具备的特征:应该能够要做到教学目标定位恰当,既要符合课标要求,又要切合学生实际;教学设计要做到努力做到内容言之有理、结构合情合理、方法有条有理;教学评价应从育人价值是否凸显、学科特色是否鲜明、目标达成度是否高等方面着手。好课能引导学生树立正确的生命观念,训练流畅的科学思维,开展自主的科学探究,担当理应的社会责任。     

高中自然地理“知识”目标达成度的检测——以“气压带和风带对气候的影响”为例

教学目标在整个教学过程中犹如一座航向标,指引着师生共同到达理想的彼岸。关于教学目标的重要性及其三维教学目标的设计已有较多的研究成果,而对于教学目标达成度的检测研究成果并不多,具体到以学科为依托的"知识"维度目标的检测更为少见。对教学目标达成度进行测评,能够有效帮助教师进一步修订教学内容,改进教学方法,提高教学效果,促使学生行为或者行为潜能获得更大变化。本文以"气压带和风带对气候的影响"为例,对其"知识"目标达成度进行检测,以期为地理课堂教学"知识"目标达成度的检测提供一定的借鉴。     

整合亮点：促进深度学习

信息技术与学科课程整合的关键是实现学生学习方式的变革，重在引导学生深度学习，最终目的是有效达成学科教学目标。学习方式的变革与深度学习是一个形式与内容的关系，形式要为内容服务，只有形式与内容达到统一，才能有效促进学科目标的达成。     

让信息技术科学有效地服务于课堂

<正>信息技术与课程整合是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中,成为课程的组成部分,从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成课程教学目标。一、信息技术整合与传统课堂不发生质的改变授课教师在每一节课前都会权衡教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用,制定教学目标,并找准多媒体资源与学科授课的契合点,避免片面强调以"学生乐学"为中心,过分强调学生的主体作用,而没有达到     

另一种回归--学校美术教育中“学科能力”寻绎与养成路径分析

一、核心素养本位美术教学中的学科能力养成核心素养时代,区别于传统学校教育中的"双基"本位,学校各学科课程教学更为强调对学生"必备品格、关键能力、价值观念"的培养。然而,此目标追求并非"无源之水、无本之木",对学科的倚重极为必须。学科教学是核心素养达成的重要途径和媒介,或曰"抓手"。其中,高中课程标准修订的过程中,教育部组织各学科对"学科核心素养"的研制,也是区别于国际教育的一个重要创新性举措。     

基于学科核心素养的教学目标结构及其表述

学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。     

浅谈教学目标设定的现状及思考

<正>随着新课程改革的逐步深化,有效教学越发凸显出重要性,而衡量课堂教学是否有效的重要指标便是教学目标是否有效达成,而有效达成的前提是教学目标的设定是否合理。审视当下的语文课堂教学,翻阅老师们的备课笔记,发现教学目标的设定存在照搬教参、表述笼统、千篇一律、三维分立等问题。     

学本课堂:核心与设计

温州自2013年开始提出了"学为中心、以赛促学"的体育课堂改革方向,这是响应党的号召积极课改的第一步,学校体育高效课堂的构建要始终围绕"学为中心"的主题,教师做为课堂的引导者,主要任务是为学生设计科学、合理、有效的"生本课堂"。一、教学目标的设计要始终以学生为中心教学目标是一节课的魂,合理有效的目标设置是一节课能否成功的前提,教学目标的主体始终是学生而不是教师,目标其实是对学生学习结果的预期,判断目标是否达成的依据     

一园细雨杏花红——《春日晨景》案例解析

信息技术与学科教学的整合,最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效,不是看一堂课中信息技术手段运用了多少,也不是看信息技术运用的技术含量有多高,而是看信息技术是否促进学生的学习,是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的,或是达不到这样的效果的。     

用一例多境讲好中国故事

<正>用一例多境讲好中国故事是指教师利用一个典型案例,创设多个教学情境,设置具有内在联系的若干问题,串联学科任务与学科内容,通过学生的关键行为表现,达成培育学生核心素养目标的教学方法。本文试图以"意识的作用"一课的教学设计为例,说明如何采用一例多境的教学法,践行和落实培育学生学科核心素养的任务。一、案例的选择一例多境的前提是一个案例。选择什么样的案     

低年级如何构建简约有效的语文课堂

"清晰目标、精选内容、有效设问"是低年级构建简约有效的语文课堂的谋略。教学目标制定要明确、集中,表述简明、清晰。教学内容必须依据教学目标、文本内容以及学情进行合理取舍、精选内容。有效设问,是引导学生理解学习内容、实现目标、培养学生语文能力的重要教学手段。     

学科核心素养视角下的高中化学教学策略

新课程改革把推动学生的全面发展作为中学教育教学的主要目标,尤其重视对学生学科核心素养的培养。这就需要高中化学教师在日常教学中,督促学生深度把握教材核心知识,激励学生结合宏微观深入探究,制定多层面目标开展教学活动,恰当运用情境教学法组织教学,努力将学科内容和学科核心素养有机结合在一起。     

《美国联邦政府的建立》一课之教学处理

从教学问题、内容、方式几个方面对《美国联邦政府的建立》一课进行教学处理,目的在于使教学在内容组织上更为合理,教学主题更加突出,教学目标更易达成。