叶圣陶思想下幼儿园科学区角活动课程的实践

叶圣陶思想的提出引导教师正视幼儿的课堂主体地位,给予幼儿更多的自主探究的机会和平台,从而引导幼儿在自主探究思考中,得到知识和能力的提升。而对于幼儿园教学来说,幼儿往往存在着生活经验和实际经历不足的限制,对于活动难以保持持续高涨的关注,他们更需要进行自主的调动和探究才可以更好地融入课堂与活动,得到学习和自我能力的提升。主要阐述了新时期教育的背景下,叶圣陶思想在幼儿园科学区角活动渗透的意义分析及其策略分析。     

利用自然资源开展幼儿科学探究活动

我园地处农村,附近有取之不尽的自然资源,如何利用这些得天独厚的本土化资源,引导幼儿在主题探究活动中通过自己的发现主动建构有关的知识经验并亲近大自然,是我园长期以来不断研究的课题。根据农村幼儿的特点和本地区的特点,我园改变以往单一的课堂教     

开展科学活动培养幼儿探究精神

幼儿有强烈的好奇心,作为教师和家长都应该让这些火花燃烧起来并充当＂助燃剂＂,要积极引导,循循善诱,创设环境培养和发展幼儿的探索精神,激发其求知欲,从而丰富幼儿知识,发展幼儿智能,让幼儿从小养成探究问题的习惯。     

利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究

正农村幼儿园在经济条件、生活环境、文化背景等方面与城市幼儿园存在着巨大的差距,开展幼儿科学探究活动,往往因为专业仪器设备不足而影响活动的开展。但农村也有很多城市所不具备的资源,教师要能从农村幼儿园自身的自然资源出发,因地制宜、因材施教,充分挖掘农村的"宝藏",让幼儿走进自然、走进科学,在生活中寻找科学,在自然中感悟科学的神奇魅力。那么作为农村幼儿园的教师,如何利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动研究呢?     

利用生活资源开展幼儿科学探究活动

<正>孩子们的生活来源于他们生存的世界、生活的家庭,我们生存的地方是个变化莫测、充满神秘的世界,幼儿从出生就开始不断地认识这个世界,种种神奇现象、有趣的知识都能吸引他们的注意力,他们喜欢探索,享受着探索的过程及得到结果的成功感。探究活动的开展离不开各种材料的运用,而家庭资源一直是幼儿园活动开展的强有力支持,生活化来源于孩子生活以及他们的家庭。那么我们要如何利用好家庭资源生活化来开展幼儿的科学探究活动呢?乥乥乥乥乥乥乥乥乥乥乥乥乥乥     

“活”教育思想下幼儿科学探究活动的实践与指导

<正>一切为了孩子,为了孩子的一切,从儿童本位出发,可以说这是所有幼教工作者的初心,动力,也可以说是使命。而“活”的教育,则是实现这一切的根本途径,我们一切为了孩子,一切也只能从孩子身上来。与孩子们一起创造“活”的环境,寻找“活”的内容,运用“活”的方法,一切只为了有灵魂的教育,为了回归儿童本真。在真实的案例中,我们感受幼儿科学探究活动的真实血肉,同时也不断质疑,不断思考。     

开展大班幼儿的科学探究活动的路径

<正>科学探究活动是幼儿园科学领域教育的一种活动形式,能激发幼儿的逻辑思维,通过趣味性的实验、探究性的操作强化幼儿能力,促使他们主动挖掘知识,逐步形成良好的探究学习意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提到“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。大班幼儿综合素养较强,面对生活中的情境、现象有极强的好奇心与探究欲。幼儿教师要从幼儿的实际情况出发,利用不同视角构建科学探究活动,进一步强化大班幼儿的科学素养及探究精神。笔者将结合自身教育经验,对大班幼儿科学探究活动展开探讨。     

幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究

根据幼儿教育实际,吸纳＂做中学＂理念和科学教育思想,以幼儿科学探究为着眼点,研究和探索生活化、系列化的科学教育内容和实践策略。本文从四个方面探讨如何在实践中体现幼儿科学探究活动的生活化与系列化：一是通过创设显性与隐性相结合的科学教育氛围营造探究环境,二是根据幼儿的兴趣和生活环境选择探究内容,三是充分挖掘并利用适宜的探究...     

基于培养幼儿学习力的项目化科学活动实践探究

幼儿正处于启蒙教育阶段,开展项目化科学活动能够充分培养幼儿的实践和思维能力,开发幼儿智力,使幼儿更健康茁壮地成长。但通过以往科学活动形式来看,其并未达到真正的教育效果。同时,在农村幼儿园中,教师开展科学活动的渠道相对有限,为使每位幼儿都能参与到活动中,教师需要了解现阶段幼儿成长特点,打破以往的教学束缚,以增强幼儿对活动的新鲜感为目的,提高幼儿参与兴趣,突出项目化科学活动优势,让幼儿在学习的过程中感受到乐趣,便于幼儿学习能力的提升。     

幼儿如何开展科学活动

《幼儿园工作规程》明确提出了科学教育的目标:丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识,培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲,开发幼儿的智力,形成幼儿对人对事物的正确态度     

利用种植园地开展幼儿趣味科学活动的实践研究

针对幼儿的学前教育,应注重提升幼儿的自主学习能力和探索意识,让幼儿的智力和动手实践能力都能得到相应的进步和提高。随着人们生活水平的不断提高,即使是农村的孩子也很少接触大自然,为了改善这一现状,幼儿教师在对幼儿的教学内容中增加种植园地板块,让幼儿能亲近大自然。在幼儿种植园地的教学环节中,教师应该提前制定完善的教学计划,针对幼儿的身心发展情况和幼儿园的实际场地进行合理的规划和设计,充分发挥幼儿的动手能力,让幼儿积极地参与到种植活动中,实现幼儿教学的目的。     

生态学视野下幼儿田野活动的实践策略

<正>生态学是一门学科,但是在人文研究领域,更多的是一种研究的方法论,一种研究的角度,我园在设计研究户外田野游戏活动策略时,坚持生态学视野,将整个户外空间置于一个生态系统中,使空间各要素都得到良性发展。一、生态学视野下幼儿田野活动的拓展策略(一)以深度参与为特征的运动体能类活动正所谓读万卷书不如行万里路,幼儿深度参与户外活动可以锻炼身体、增长见识、看尽人间美景,可以广交朋友、培养社交     

幼儿区角活动的开展探究

区角活动是以幼儿所感兴趣的活动材料与活动类型为依据,引导幼儿自主选择、自由活动而所获得的知识的获取、情感的丰富,这是实现幼儿全面和谐发展的重要手段,是幼儿园教育教学活动的重要组成部分。因此,幼儿教师要重视区角活动,为幼儿设计一系列有趣生动,操作性强的区角活动,让幼儿在愉悦开放的活动环境中快乐学习,让幼儿感受活动的乐趣,实现身心健康、和谐全面的发展。     

基于幼儿生活视野的创意美术活动开展策略的研究

创意美术活动对于幼儿学习与发展具有重要的作用。在幼儿生活视野的创意美术活动开展中具有方便性、生活性和操作性的价值优势。在创意美术活动中,为了更加有效地利用生活化资源应注重四个方面的策略:引导幼儿对特有资源自主搜集,准备创意材料;激发幼儿用特有资源布设区角,创设活动情境;允许幼儿对特有资源自由创造,展现个性魅力;把握活动时机激发幼儿创造力,适时进行点化;积极对幼儿美工作品进行展示,优化活动评价。     

叶圣陶思想视野下中年级木炭习作的探索研究

作为文学大家,叶圣陶先生笔耕不辍,他在《木炭习作和短小文字》《〈未厌居习作〉自序》中,以木炭习作的比喻,形象生动而鲜明地表达了他在文学创作中的见地.木炭习作的主要观点在于短小形象和勤练.笔者将其引入低年级到中年级的作文训练的过渡阶段中,成为从写话到习作的重要桥梁.     

科学开展幼儿早期阅读活动

阅读是幼儿学习的基础。从狭义上讲,幼儿本身对周围的文字和有关书面语言的信息就有着与生俱来的敏感,即使不识字,也会被鲜活、新奇、生动的内容所吸引,这是由幼儿期的阅读行为自身表现特点所决定的。所以,我们完全可以把幼儿这种参与阅读性质的任何活动视为早期阅读活动．如翻阅报纸、图书;从画面发现变化,猜测意思,或是边指边自圆其说,或是通过眼睛看、耳朵听而产生的相关动作,     

如何开展幼儿科学教育活动

幼儿园教育是基础教育奠基阶段，是面向全体幼儿，促进他们在德智体美劳等方面全面发展的教育。科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对提高幼儿基本素质有着不可忽视的作用。那么，在幼儿如何开发科学教育？     

在“活教育”思想引领下有效开展幼儿科学活动

陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者。他提出的"活教育"思想对我国的幼儿教育实践影响深远。其教学论的基本原则是:做中教、做中学、做中求进步,强调教师在教学中要注重儿童直接经验的获得,积极鼓励儿童进行实践。近年来,在"活教育"思想的引领下,我园开展了