中班幼儿区域活动中教师的观察与指导

<正>要想使中班幼儿区域活动取得良好成果,教师首先应让幼儿沉浸于自主活动,享受探索过程,其次应跟踪观察幼儿活动全过程,关注每一个细节,及时给予幼儿针对性的指导。而基于目前观察,在区域活动过程中,中班幼儿“被指导”需求主要集中在重复行为、停滞行为、创新行为三个方面。     

区域活动中教师如何进行有效支持

正区域活动也称活动区,是幼儿园课程的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能够满足不同幼儿发展的需要,能促进幼儿素质的全面发展和提高。而区域活动的开展离不开教师有效的支持,那么,在《指南》的指引下,教师如何在区域活动中采用支持性策略,促进幼儿的学习与发展呢?     

区域活动中教师有效行为的探索

在《幼儿园教育指导纲要》精神和新教育理念指导下,一种新型的、民主平等的双主体的师生关系正在建构。幼儿教师如何确立现代教育理念,切实改善自身的教育行为,关注儿童的学习生态,引导儿童有效学习、主动发展呢?本文就结合幼儿园区域活动的特点,从尊重幼儿兴趣,教师的指导;科学的评价三个方面和大家一起探讨。     

幼儿园科学区域活动中教师的支持策略

科学区域活动中教师支持的方式主要有材料上的支持、语言上的支持、行动上的支持。幼儿教师在科学区域活动中要转变观念,提高观察与评价的能力;深入观察幼儿行为,把握恰当的支持时机;创设适宜的科学区域探究环境;重视学习品质的评价,营造安全的心理氛围。以此提高对科学探究活动的支持,促进幼儿探究习惯和探究精神的养成。     

教师支持中班幼儿科学区活动的策略探索

科学区活动是儿童自主探究的活动场所,是教师 个体观察和指导的活动过程。在这个地区,教师为孩子们提供 丰富的色彩和完整的材料,让孩子们自己做出选择。教师要关 注儿童科学活动区的每一个动作,注意了解儿童在科学活动区 的发展需求,并适当给予儿童有效的指导,促进儿童科学探究 活动的有效、顺利进行。因此,如何在科学探究活动领域支持 和帮助儿童,满足儿童游戏的需要,促进儿童能力的有效发展,成为教师研究和探索的问题。     

中班幼儿区域活动中同伴冲突及教师的引导策略研究

本文通过观察法和访谈法,以容易发生冲突的中班为研究对象,客观呈现中班区域活动中同伴冲突的真实情况,探究中班区域活动同伴冲突的现状及教师引导策略。其研究结果将有助于我们更好地理解中班幼儿与同伴的交往,发掘幼儿同伴冲突的价值,丰富其有关幼儿社会性发展的理论。与此同时通过对幼儿教师引导策略的研究,为教师应对中班幼儿区域活动中同伴冲突引导策略的架构提供参考和借鉴。     

美术区域活动中教师有效支持的实践研究

以幼儿的关键经验、兴趣需要为主要依据,通过创设丰富多元的艺术环境,提供开放的材料空间和多元的材料支持,营造宽松的创作氛围,鼓励并支持幼儿富于个性的创意表现等策略,为幼儿的审美感受与创意表达提供持续的体验平台,能激发幼儿参与美术活动的热情,发挥幼儿的创造潜能,使幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中体验参与艺术活动的乐趣。     

浅谈幼儿园中班区域活动中材料的投放

幼儿园的孩子处于爱玩好动的年龄阶段,区域活动可以给孩子们提供轻松自由的环境,是孩子们特别喜爱的一种活动,而且引导幼儿进行区域活动,可以让孩子们在玩耍中发挥自己的想象,能刺激孩子们的自身潜能,让孩子能健康快乐地成长。幼儿园中班的孩子一般四五岁左右,他们开始逐步有自我意识和探索意识,也对规则有了相关理解。所以在中班小朋友的区域活动材料投放中需要注意能迎合孩子这个阶段的身心发展,将从如何在中班区域活动进行材料投放进行探讨。     

论幼儿区域活动的支持策略与隐性指导

在幼儿园教育中,要有效运用区域活动这一教育方式,努力为幼儿创造宽松自由的活动环境,指导幼儿进行自主性学习,从而不断促进儿童的个性化发展。在创设环境和开展活动时,教师要采取众多支持策略,进行有效指导,促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。     

区域活动中幼儿记录行为的教师干预策略

区域活动中的记录是指幼儿在参与区域活动前、活动中、活动后以数字、符号、图画、实物、简单的文字等元素自主地记录活动情况的行为。实践中,很多教师对幼儿记录行为的认识有误区,有的教师只是单纯地鼓励幼儿用多种方式记录行为,认为无须过多干预幼儿的记录;有的教师认为任何学习活动都可以投放记录表,只要幼儿能看懂自己的记录就行,教师无须看懂……     

中班科学区活动中教师的指导策略

<正>科学区是幼儿学科学不可缺少的环境之一,它为幼儿提供了丰富的操作材料和充裕的操作时间,保证了每个幼儿在集体活动之外,都有充分的机会接触、摆弄和探索科学材料,自由地、独立地进行各种科学观察、科学实验、科学游戏等活动。因此,在科学区中,教师对幼儿的指导很有必要,就如《幼儿最优化通论》一书提出:教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起,才能保证教学最     

议新课程中教师行为的转变

许多教师都有这样的体会，在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会高。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上对教师提出了新的更加开放的要求，教师必须是促进学生自主学习的“促进者”而非传统的注重“教”的教师，我认为作为“促进者”的关键在于教师的行为是否能促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究，引导他们去合作、研讨使他们全身心投入到学习活动之中。     

中班幼儿区角活动中合作行为的研究

社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一。今天的独生子女身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况,本文通过对幼儿区角活动中合作行为的观察、记录与描述,分析幼儿合作行为的影响因素,并在此基础上寻求幼儿合作行为的培养策略。创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力,培养幼儿良好的亲社会行为,增...     

区域活动中教师对幼儿前书写的有效支持

<正>“前书写”是幼儿进行的一种非正式的书写活动,与正式的、系统的书写有着原则性的区别。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。区域活动是幼儿游戏活动的一种重要形式,自由、自主、轻松的游戏环境与方式深受幼儿喜爱。因此,教师可在区域活动中恰当地支持、引导以及开展有针对性的学习活动,帮助幼儿积累前书写经验,激发幼儿前书写的兴趣。     

在区域活动中支持不同阶段教师的专业发展

一线教师在教学经验、专业知识等方面存在着差异,这导致了他们对教学问题关注的重点有所差异,总的来说,他们的教学水平发展呈现出阶段性特征,大致可分为关注生存阶段的新手教师、     

在区域活动中支持不同阶段教师的专业发展

正一线教师在教学经验、专业知识等方面存在着差异,这导致了他们对教学问题关注的重点有所差异,总的来说,他们的教学水平发展呈现出阶段性特征,大致可分为关注生存阶段的新手教师、关注教学技能阶段的熟手教师、关注影响力阶段的骨干教师。为了促进不同阶段教师在其原有水平上有所发展,我们需针对不同阶段的教师采取不同的策略。下面,笔者就尝试结合区域活动的特点,谈谈如何有效提升不同阶段教师组织区域活动的能力。     

幼儿园区域活动中教师的观察和支持策略的研究

文章基于幼儿园区域活动的长期实践,重点从创建操作性的活动情境、运用支持性语言、优化活动材料、持续开展探究活动四个方面,对区域活动中教师应该怎样去观察与支持幼儿的问题进行了相关探讨,以期为广大幼儿教育工作者提供参考性建议。     

浅谈中班区域活动中幼儿规则意识的培养

心理学家指出,“儿童社会性发展的终结在善于协调各种关系,并在一定的社会秩序中达到相对自治。”也就是说幼儿只有在集体中有遵守规则的意识,才能与伙伴在友好相处。规则意识的形成,在幼儿区域活动中可以得到深深的体验。