也谈语文教师的语言修养

一个语文教师，具备良好的语言修养非常重要，它不仅是展示教师教学智慧的必要条件，而且还是在课文教学中实施素质教育的关键。语文教师良好的语言修养具有哪些特点呢?笔者从以下几点谈谈自己粗浅的认识。     

谈政治课教师的语言修养

政治课教师对语言的掌握是极其重要的，教师的语言要准确、真实、鲜明、生动，要注重情感色彩，要有启发性和科学性。     

语文教师语言的情感效应

“语言不是蜜,但可以粘东西”,一个语文老师要想用语言“粘”住学生,牢牢地吸引他们的注意力,从而使自己的课堂活跃充实,别开生面,真正实现多维的、立体的师生互动教学,就要努力追求语言情感效     

语文教师的教学语言应饱含情感

教学语言是教学的第一要素,课堂上师生间的思想和情感交流主要通过教学语言来实现。语文学科本身就是一门情感性很强的学科。语文教师教学语言的艺术性、生动性、形象性、特别是情感性,对成功的语文教学极其重要。因此,语文教师的教学语言应该饱含情感,用自己的真情感动学生的心灵,用自己的激情点燃学生的激情,用自己的热情唤起学生学习语文的热情。     

谈语文教学语言情感的融入

语文课堂情感沟通是教学的重要前提,师生情感一致时,双方易形成默契,所谓“心有灵犀一点通”;情感有隔阂,学生就会产生抵触心理,影响教学的顺利进行。因此情感是教学语言极为重要的因素,它直接影响学生情感的变化,影响学生对教学信息的认知和理解。积极的情感性言语能使学生在一种情绪的感染中全神贯注地接受教学信息,它像纽带一样把教师、教学内容和学生有机地沟通起来。心理学认为,     

谈教师的语言修养

语言是人类最重要的交际工具，它与思维联系密切，是思维的工具。它是一种特殊的社会现象，是由语音、词汇、语法构成的一定的系统。教师的教学语言则是用以传道、授业、解惑的直接的物质载体，是与学生沟通与交流的基本工具和渠道。可以说教师的教育教学首先要靠教学语言来实现，而“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率……（苏霍姆林斯基）”就是说，教育教学成果的优劣很大程度上取决于教师语言修养水平的高低。因此，语言修养理应成为提高教师全面素质与修养的极为重要的课题。教学语言主要分为口头语言、书…     

小学语文新教师课堂语言的情感问题的分析

教师的语言是其教学素养的集中体现,是教师借以传授知识的媒介,是向学生表达思想情感的重要手段。因此,本文通过调查研究对小学语文课堂新教师的语言水平与学生的课堂表现进行分析,发现许多语文新教师的语言缺乏情感,所以,本文从教师课堂语言的情感问题入手,从教师课堂语言对学生的情感影响出发,对语文课堂新教师的语言进行研究,提出教师语言情感的重要作用。     

浅谈语文教师的语言修养

语文教师的语言修养要让学生用心感悟世界的美好意境、宇宙空间的神秘境界。     

浅谈语文教师的情感要素

语文教学是一片充满情感的天地。本文分析了语文教师情感世界构成的要素——职业情感是语文教师情感的基础,有了高尚的职业情感．才能忠于职守,无私奉献;师生情感是语文教师情感的核心,有了良好的师生情感,才能谆谆教诲,乐此不倦;教学情感是语文教师情感的归宿,有了浓厚的教学情感,才能教文育人,完善人格。在语文教学的广阔天地里,愿语文教师洒下更多的情与爱。     

谈教师的语言修养

语言是师生交流的工具,是教师文化素养的体现,教师的语言本身就是示范。教师要努力提高自己的语言修养,可从通俗、幽默、真诚、得体这四个方面着手。追求通俗,是为了易懂,首要的是用口语讲课,其次要善比。幽默不单单是为了可笑,既要可笑又要意味深长。真诚易给学生亲近感,教师唯有真诚,才能得到学生的信任。得体,即得当、恰当、恰如其分,课堂教学语言的分如何把握,得考虑课堂的特定场合和学生的特殊群体。     

浅谈泰国汉语教学现状及其对汉语教师的要求

现在越来越多的汉语教师志愿者到泰国从事汉语教学工作,泰国的华文教育也在蓬勃发展,本文结合泰国国情,评述了泰国的汉语教学现状,并对泰国需要的汉语教师应具备的条件做了一些探讨。     

语文教学中认知和情感的统一

在中学语教学中，情感教学尤为重要，一堂好的语课，更应做到情感和认知的高度统一。     

试论语文教学中如何提问

当跳出方法论的角度来看待如何提问时,我们的关注点会从具体提问的方法,转向对提问原则和目的的把握,这种转变在答案指向上表现为从一个确定答案走向多个不确定答案;在答案标准上表现为从专家学者的定论走向了融入学生自我理解的看法、观点,这种转变是和语文学科自身特点相适应的.     

试论语文教学中如何提问

当跳出方法论的角度来看待如何提问时，我们的关注点会从具体提问的方法，转向对提问原则和目的的把握，这种转变在答案指向上表现为从一个确定答案走向多个不确定答案；在答案标准上表现为从专家学者的定论走向了融入学生自我理解的看法、观点，这种转变是和语文学科自身特点相适应的。     

论对外汉语教师的跨文化素质

对外汉语教师在给外国学生教授汉语的过程中扮演着一个汉文化的传播者的角色。这就要求教师不但要具备扎实的汉语知识和汉文化、对象国的知识与文化的素养,还要了解与对象国之间的文化差异,才能更好地采取交际策略。解决文化矛盾的策略是对外汉语教师要具有国际意识,尊重对象国的文化,代表国家形象的意识,提高跨文化交际的能力。     

关于开展以培养中、高职师资为目标的硕士研究生教育的调查与思考

大力发展职业教育，其核心问题是要有一支高水平的师资队伍，特别是骨干教师和专业带头人，我们通过调查分析认为，实施以培养中，高职师资为目标的硕士研究生教育很有必要，并依据中，高等职业学校骨干教师和专业带头人应具备的素质，提出了在职技高师培养具有硕士学位的职业教育骨干教师和专业带头人培养方案的设想。     

Metaphors used by pre-service teachers of Chinese as an international language

This inquiry explored 68 pre-service perceptions and aspirations of Teaching Chinese as an International Language (TCIL) teachers by analysing the metaphors they used to describe themselves as teachers. The inquiry revealed that the participants used a variety of metaphors to project the images of themselves as pre-service TCIL teachers. The results also confirm that the participants’ use of metaphors, as powerful tools to understand the complexity of teaching, reflects the mediation of cultural, historical and sociopolitical conditions. These findings help teacher educators to support TCIL teachers’ professional development by engaging them in critical dialogues about the metaphors they use to perceive themselves as TCIL teachers. They also help teacher educators to adopt tailor-made pedagogical content to address their development needs.     

新疆幼儿园汉语教师维吾尔语学习动机调查与分析

文章在问卷调查、访谈的基础上,调查、分析了新疆幼儿园汉语教师维吾尔语学习动机的现状。统计结果表明:大多数幼儿园汉语教师在学习维吾尔语时,主观方面是积极主动的,并且意识到学习动机对学习具有一定的推动作用。但实际上,教师对其学习动机的评价为不够积极。     

中学语文特级教师课堂语言风格形成途径分析

中学语文特级教师的课堂语言风格的形成是他们课堂教学风格的最外在表现形式,是艺术化和个性化的集中体现。而他们的课堂语言风格是经过长期的教学实践,不断总结和提炼形成的。本文选择的四位中学语文特级教师的课堂语言风格形成路径进行分析研究,其有锤炼语言、博览群书、善于反思三个主要途径,这为普通中学语文教师提供了借鉴和帮助,从而为进一步寻找最佳路径和提升语言表达起到了积极地促进作用。