探究大学英语分级教学的依据与实践——以丽水学院大学英语教学为例

文章首先探讨了大学英语分级教学的理论依据,认为大学英语分级教学体现了课程要求,教育学、心理学和外语学习的相关理论为其提供了理论依据。然后总结了分级教学在丽水学院的实施情况,指出分级教学这一教学模式的实施可以调动教师和学生的积极性,提高大学英语教学水平和质量。     

着力改革公共英语教学模式

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程, 其教学效果受到各高校的普遍关注。我校外国语学院经过多年实践和探索完成的“大学英语教学模式”教学改革研究成果,以提高大学生英语实际应用能力为特色和目的,并在教学中取得了显著效果,受到国内专家们的好评,认为它“是我国大学公共外语教学改革取得的重大成果之一。”“这一成果体现在先进的教学思想和科学的教学方法,将会对我国大学英语教学改革产生深远的影响”。传统的大学英语教学模式必须改革 为提高大学英语教学质量,各地各校花的力气可谓大矣,许多大学纷纷聘请外籍教师、引…     

教育高质量发展背景下大学英语教师专业发展及实现途径研究

教育高质量发展需要高素质专业化创新型教师,促进大学英语教师专业发展是建设新时代高校大学英语教师队伍和确保大学英语教学质量的关键。大学英语教师需要在育人、学科、教学、信息、研究五方面均衡发展,以“思政链”为“抓手”、教学反思为“推手”、智能技术为“助手”、教师研究共同体为“拉手”,促进教师专业发展。     

“以本为本，推进四个回归”——大学英语教师专业能力发展路径研究

高等教育,本科为本。人才培养,教师为本。坚持“以本为本”,推进“四个回归”,是推动高等教育“质量革命”、全面振兴本科教育的必然要求。提升大学英语教师专业能力素养是我国高校大学英语教学改革成功的重要保障。本文通过剖析武汉大学大学英语教师专业能力发展目标、专业能力发展举措和专业能力发展成效,探讨大学英语教师专业能力发展新路径,为深化大学英语教学改革、推动新时代高等教育发展提供借鉴。     

“双减”背景下小学英语作业设计的优化路径探索

“双减”政策对小学英语教学提出更高的要求,要求教师坚持减负增效的教育理念,对英语作业展开优化设计,以拓展学生英语思维为主,将小学英语教学落到实处。因此,教师需打破以往教学束缚,将传统以“量”为主的作业设计,转变为以“质、效”为主的作业设计,真正将提质增效落到实处,促进学生英语思维的形成,实现学生英语学习水平的提升。本文结合“双减”背景下小学英语教学特点,探析优化小学英语作业设计的策略。     

建构主义理论视角下的大学英语合班教学

大学英语合班教学已成为当前大学英语教学中越来越普遍的教学模式。合班教学在一定程度上节约了教学资源,缓解了教师数量不足的压力,但同时也带来了一些课堂管理问题。以建构主义理论为指导,构建以学生为中心,以教师为指导,强调情景教学和小组合作的大学英语教学新模式,是提高大学英语合班教学的新途径,对大学英语合班教学具有重要作用。     

大学英语背景下“卓越教师培养计划2.0”实施路径研究

文章在总结“卓越教师”内涵和构成要素的基础上,首先探讨在“卓越教师”培养背景下,大学英语教学应针对师范生教育具体化大学英语教学目标。其次,为实现“卓越教师”培养目标,大学英语教学应根植育人目标,培育高尚师德;丰富文化语料,厚植文化素养;立足教学实践,示范教育教学技能,以期在新时代,大学英语能在教师教育培养方面贡献力量。     

大学英语教师思政育人素养提升策略探究

当前,“课程思政”融入大学英语教学的研究已经取得了一定成果。然而,大学英语教师思政育人素养成为大学英语“课程思政”能否有效落实的瓶颈。因此,本文从思政意识的自觉性、思政资源挖掘力、思政教学创造力、思政评价规范化四方面分析了大学英语教师在思政育人中存在的问题及原因,并探究了大学英语教师思政育人素养的提升策略,以期真正实现“知识传授”和“价值引领”协同育人的教育目标,为“课程思政”融入大学英语教学提供指引和参考。     

“第二届全国大学英语教师发展专题研讨会及特色交流会”会议通知

“第一届全国大学英语教师发展特色专题研讨会”于2005年在广州召开后,受到了与会代表的高度赞扬,被认为是“以教师为研究主体和本体,以课堂教学为研究方向,以人文社会科学为研究范式”的教师发展特色会议。按照会议主办方的计划,兹定于2007年5月4-5日召开“第二届全国大学英语教师发展专题研讨会及特色交流会”。会议仍然由中山大学外语教学中心／大学外语教育研究所和广东外语外贸大学英语教育学院联合举办。会议主题是“大学英语教师发展”,参会对象为高校大学英语教师和大学英语教学部／教研室领导。     

大学英语教学改革应实现四个根本性转变

针对大学英语教学改革存在的问题,大学英语教学应该实现以下四个根本性的转变：英语教学指导思想应从以阅读理解为主向以听说为主转变;英语教学模式应从被动灌输型向主动探索型转变;英语教学评价应从评价语法和理解为主向评价听力和实用为主转变;英语教师队伍建设要从自我提高型向终身学习型转变。     

大学生英语学习成败归因的调查与分析——以丽水学院医学院学生为例

运用韦纳的归因理论,以丽水学院医学院94名学生英语学习的成败归因调查为基础,分析了大学生英语学习成败归因的特点和趋势,并根据统计结果,得出今后英语教学应注意的几个问题。     

从四级考试成绩审视燕山大学大学英语教学

大学英语四级考试作为一种大规模的标准化考试,在保持其科学性、客观性和公正性的同时,能最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,同时它能引导师生正确处理教学与考试的关系,使考试更好地为教学服务。本文应用统计学方法对燕山大学2006级3000余名本科学生2007年12月22日的全国大学英语四级考试成绩进行了统计分析,并与河北省和全国本科院校06级学生的四级成绩进行了比较,从中透视出燕山大学大学英语教学改革取得的成绩和教学中存在的问题,为燕山大学下一阶段的大学英语教学改革提供了丰富的反馈信息。     

网络环境下大学英语教师反思能力培养的实效性研究

开展反思性教学是教师专业发展的有效途径。通过一项基于石家庄铁道大学非英语专业部分教师和学生反思网络环境下大学英语教学的行动研究,可以看出网络环境下的大学英语教学急需解决的主要问题是大学英语教师角色的转换、教学课件制作和使用的科学性、网络环境下互动教学的开展。在网络环境下开展大学英语教师反思能力培养的行动研究,对教师的教学能力和专业发展以及全面提高大学英语教学的质量,有着重要的现实意义。     

大学英语口语课堂中学生思辨能力的缺失和培养策略

目前,大学英语口语课堂中学生思辨能力普遍有所欠缺。作为一线教育工作者,需从三大方面入手培养学生的思辨能力。首先,利用多媒体网络教学手段进行口语训练,发展学生的思维能力。其次结合多种教学形式,培养学生的思辨能力;这里讨论了问题引导式,角色扮演式,辩论式和复述式。最后,采用形成性评估模式,激励学生的思辨能力。上述三大培养策略能最大程度地挖掘口语课堂中学生的思维能动力,让学生真正成为教学的主体。     

高职院校英语教师素质问题实证研究

对高职院校英语教师和学生调查分析结果表明,目前高职英语教师在创新精神、知识面、信息量、教学方法和生动形象等素质方面存在问题,并在调查结果的基础上分析了教师素质问题产生的原因,提出了相应的对策,有利于提高教学质量.     

大学英语开放型教学在艺术类专业中的应用

高校艺术类专业学生的英语基础普遍薄弱,水平参差不齐,并且在英语学习的过程中,容易产生厌学和学习畏难情绪。要改善现状应把现代开放型教学理念作为教学指导思想,充分利用当今先进的信息教育技术,改变传统的教学模式和方式方法,以师生互动的形式促进学生的学习积极性和主动性,从而提高学生的英语水平,以达到提升教学质量的目的。     

浅谈新建本科院校个性化大学英语教学模式

新建本科院校——辽东学院对07年入学的本科生首次尝试了"3+1+X"的大学英语教学模式,这是一种基于课堂教学和网络学习相结合的新模式。经过一轮新模式的大学英语教学,无论是教师的课堂教学,还是学生课后的网络自主学习,都发生了很大的变化,学生的学习效果也有了很大的改善,四级通过率明显提高。     

英语原版影视在大学英语听说教学中的应用

英语原版影视对于提高学生的听说能力具有明显的优势,但是在大学英语听说教学中的应用并不普遍,主要原因在于教学管理人员和大学英语教师缺乏意识,也缺乏相应的技术手段和教学能力,甚至对其教学方法存在一些偏见。为了切实改变"聋哑英语"教学的现状,大学英语听说教学必须转变观念,提高教师素质,加强师师合作和师生合作,合理运用英语原版影视进行听说教学,提高大学生的英语听说能力。     

试论大学英语网络教学模式下教师作用的转变

将多媒体和传统课堂教学相结合的大学英语教学模式改变了多年来传统课堂上外语教学中教师作用的定位。在多媒体环境下教师成为教学活动的促进者,交际活动的参加者,学生学习外语的帮助者。教学中教师要发挥其主导作用,培养学生语言学习的自主性,需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。新模式下教师教学的目的不仅仅是要教学生＂学会＂知识,更重要的是要教学生＂会学＂知识。