科学教学中小组学习实效性研究初探

小组学习是科学探究活动的基本组织形式。实施好小组学习，合理地利用科学课的优势，能够促进学生主体意识的形成，能够促进学生综合素质、综合能力的健康发展。提高小组学习的实效性，教师就应走出盲目分组、盲目合作、盲目结束的误区；在科学探究活动中，要努力实现由“单元”到“多元”的转变，由“开放”到“自主”的转变，由“教师”到“学生”的转变；充分发挥小组学习的个人优势、集体优势、合作优势：突出合作探究的深化、活动过程的深化、合作过程的深化。只有这样，才能切实使学生在科学探究的小组学习中，不断地去播种希望，耕耘体验，收获发展。     

话说“小组学习”

课堂教学中培养学生的“自主、合作、探究”精神，小组合作学习无疑是一种最佳的教学方式，为师者如何适时地使用“小组学习”，并在“小组学习”中科学地指导学乍进行“小组学习”?“小组学习”要达到什么样的效果?这些都是“小组学习”需要明确的重要问题，也是实现学生“自主、合作、探究”学习的关键点。     

浅析幼儿园科学探究活动实施现状及对策

一、幼儿园科学探究活动存在的问题 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.”然而,笔者观察了许多科学探究活动后发现,由于教师对其核心价值把握程度不一,在组织活动时很容易出现以下三种问题: (一)探究兴趣的激发属于“尽量激发” 许多教师能贴近幼儿的实际生活,挖掘其感兴趣的内容,而对于幼儿在探究过程中产生的多种“意外兴趣”,却常常“忽视”激发.教师的这种做法就属于“尽量激发”,能激发的就“激发”,不想激发的就“不激发”.     

自我激励,促进小组探究

1　建议思考的问题(1)怎样激发学生学习生物的兴趣 ?(2 )怎样使学生在小组探究学习中主动发展 ?(3)怎样创设情境让学生锻炼思维能力和科学探究能力 ?2　案例描述2 .1　“小组探究”的困惑　随着课程改革的不断深入 ,研究性学习引起了我国教育界的广泛关注 ,开展这类学习最主要的教学组织形式———学生小组探究 ,也由此而受到重视。作为一名生物新课程的实践者 ,我也不甘落后 ,在新课程的第一课 ,就开始尝试这种小组探究模式。生物学新教材《致同学们》中有许多“你知道……吗 ?” ,我想这些问题可以通过小组合作法来解决 ,也正体现以学生为…     

征集“课改手记”

在基础教育课程改革的进程中，老师们一定会有不少新的体验和感悟，如怎样巧妙创设问题情境，激发学生探究的兴趣；怎样策划学生的探究活动，促进学生主动发展；怎样开展小组合作学习，呈现师与生、生与生多层面、多形式的有效互动；怎样科学地“驾驭”教材，创造性地进行教学；怎样将传统意义上的“教”与“学”，让位于师生间的互教互学；怎样结合课程改革，选择教学改革的突破口……请把你的感受用手记的形式写出来。手记的具体要求如下：1.“手记”分为两部分：（1）案例：选取典型片段，采用描述性或对白式写法，并注意凸现为中心服务…     

让小组合作学习更具优势

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 科学课堂采用小组合作学习这种形式，已经成为“习以为常”的事，它提供更多的机会让学生合作展开科学探究。因为习以为常，关于它的研究往往被忽视，导致小组学习的效度不高。具体表现为：课堂上非常热闹，学生的思维参与不足，有形式化与泛滥化的倾向；[编者按]     

小学生探究研讨能力的培养

“探究研讨”法旨在鼓励学生亲身参加科学实践活动,从小养成爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力。它的基本特点是：课内鼓励学生在小组探究中提出各自的研究问题,再通过研讨得出结论。“探究研讨”法有利于学生各方面能力的提高。     

基于问题驱动策略的“DNA的复制”教学设计

以“DNA的复制”一节教学为例，运用问题驱动策略，以“问题”式任务进行自主学习、小组合作学习，使学生在DNA复制的推测中，发展科学思维，利用“假说—演绎法”证明DNA半保留复制的实验情境中，提升科学探究能力，达到发展学生生物学学科核心素养的目的。     

把握好高中物理探究性学习的契机

新颁布的《物理课程标准》指明了高中物理教学改革的方向：“注重学生发展，超越学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；……”对高中物理课程的价值功能做了清晰的定位：“有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；     

基于项目式学习的“物质检验专题复习课”教学设计与实践——以“探究实验室废液成分”为例

以“探究实验室废液成分”为实验主题，通过小组合作形式开展“废液成分的猜想及实验方案的设计”“根据实验方案设计，进行小组实验”“评价并总结物质检验的一般思路和方法”等学习任务，启发学生的探究兴趣，在多样化的实验方案分析评价中拓展学生的思维。作者采用项目式学习的方式，不但复习巩固了“物质检验”专题的相关知识，也锻炼了学生在真实情境中解决实际问题的能力，提升了学生的化学核心素养。     

科学“情境-问题-探究”式教学的实践

一、科学“情境-问题-探究”式教学 科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段]     

科学探究要素到底孰轻孰重？——关于初中物理科学探究七要素权重的调查研究

《全日制义务教育物理课程标准》中给科学探究下的定义是：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。”同时指出，科学探究的过程要素集中体现在以下几点：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验；④进行实验与收集数据；⑤分析与验证；⑥评估；⑦交流与合作。我们不妨简称为“科学探究七要素”。那么，了解这七个要素在科学探究中孰轻孰重，对于我们进行探究教学特别是评价学生的科学探究能力，就显得十分重要。为此，笔者采用“专家访谈法”，就这一问题访问了全国部分高师院校的物理教育专家，计算得出了各要素的权重并进行了一致性检验。     

诱趣 激趣 导趣 增趣——谈初中物理多媒体教学

《基础教育课程改革(试行)》物理课程标准中明确指出：“通过基本知识的学习与技能训练，让学生初步了解自然界的基本规律；通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，敢于创新。”要实现这些目标，最主要的是培养起学生科学学习和科学探究的兴趣。“兴趣是最好的老师”。     

数学课堂合作学习教学初探

合作学习是新课改中应用最多的教学方式，它打破了传统教学中学生被动接受知识的局面，倡导学生自主、合作、探究地学习，充分调动学生学习的主体性，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。但在教学实践中，很多教师在数学课堂中进行的小组合作很大一部分只停留于表面形式：有的教师急于完成本节教学内容，小组合作还未深入就收组，让合作学习成为“走过场”的现场秀；有些教师盲目泛滥地安排合作学习，甚至讨论的问题并不具备合作性；还有的小组分工不明确，教师全盘放手，学生欠缺指导，手忙脚乱，降低了合作的效果等。     

“五步”组建有效合作学习小组

合作学习小组是以小组为基本单位进行教学活动的、介于个体和班级之间的组织建制，可提高学生主动学习的兴趣，培养学生主动探究的精神等。如何组建科学的学习小组呢？我认为可以通过五步来组建有效的合作学习小组。     

幼儿园如何有效地开展科学活动

科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学     

实验《探究种子萌发的外界条件》的教学设计

探究实验是培养学生科学素养的一条重要途径．应按照科学探索的一般规律，创设“有所发现”的教学情境，引导学生发现并提出问题’。培养学生联系生活实际，选择收集信息及发现并提出问题的能力；根据生活经验和问题情境，作出合理的假设，培养学生严谨周密的思维能力；通过小组合作交流，设计对照实验方案，树立严谨求实的科学态度；通过预测结果、分析结果、得出科学的结论，提高学生分析问题和解决问题的能力．从而使学生学会科学思维和科学实验的一般方法，发展其科学探究能力．     

指向科学探究素养的线上教学实践——以“立扫把”事件教学为例

以“立扫把”事件为例，线上开展科学探究教学，带领学生关注生活中的科学问题，经历科学探究全过程，探寻生活现象背后的科学原理。对学生科学探究素养内化提供以下建议：关注真实情境，合理提出问题；利用科学方法，设计方案验证；开展学习反思，促进迁移运用。     

指导科学探究 促进自主学习

教师加强科学探究的指导,重视学生在科学探究“过程”中的经历和体会,使学生逐步形成喜欢质疑、乐于探究、自主学习的心理倾向。本文从指导阅读、指导探究、小组协作和自主设计等方面探讨了指导科学探究,促进自主学习的问题。     

巧点探究活动火花

生物新课程的一个典型特点，就是设有不少的科学探究活动。其目的是通过探究活动，改变学生的学习方式，激发学生勇于创新的科学探究精神。教材中的活动课常以“科学探究”四个字写在前面。且科学探究活动通常包括：发现、提出问题；作出假设；设计探究方案；实施过程并记录；经得出结论等环节。这让刚刚跨入初中的学生感到这种“科学理论”很深奥，要完成一个探究活动不容易，畏难情绪油然而生。这时候，就需要教师巧点探究活动火花，加以启发和引导。那么，如何巧点探究活动火花?下面谈谈自己的几点体会和做法。