世界近代现代史知识结构分析

只有从总体上宏观地形成对世界近代现代史的基本线索、内在联系和发展趋势的认识,才谈得上对世界近代现代历史真正的理解和运用.因此,我们以新编高中《历史教学大纲》和人民教育出版社新编高中《世界近代现代史》课本为依据,对世界近代现代史的总体性的知识结构概述如下。一、基本分期和线索世界近代现代史大体上可以区分为7个历史时期,它们分别是:第一时期,资本主义制度兴起时期(14至17世纪中期);第二时期,工场手工业发展和资产阶级革命时期     

对历史课整体知识结构教学的做法

近几年来,我们在高中的世界历史的教学中,采取从历史的整体知识结构出发,抓住重点、主线,深入局部和细节,揭示内在联系,构筑历史学科基本知识结构,即整体知识结构的教学方法,取得了较好教学效果。一、建立课堂教学知识结构横型教师在教学活动中贯穿着对教材的理解和把     

运用整体原理是提高历史总复习质量的有效途径

怎样运用整体原理来进行高考历史的总复习?这里以中国现代史为例谈谈几点做法。(一)把握基本线索,揭示阶段特征,注重基本史实的联系,整体地认识复习对象。中国现代史主要是中华人民共和国创建、巩固和发展的历史,我们把它划分为三大时期、六个阶段,并揭示其相应的六大特征,就能把握了中国现代史的全貌。以下图示之:     

从资本主义向社会主义过渡是世界现代史的主线

一般说来,世界现代史的学科体系是指,在世界现代发展时期的历史矛盾运动主线的主导下,以这一主线为中心,或围绕着这一主线,所构建起来的,并反映这一历史进程本质内容的框架体系.不言而喻,在研究世界现代历史体系时,不能绕过的一个重要问题,就是如何认识世界现代历史的主线.这既是一个历史史实问题,也是一个理论问题.侧重两者的任何一个方面,都很难将问题讲清,只有理论与实践相结合,才有可能揭示世界现代历史的本质内容,即认清世界现代历史的"主线".     

世界历史整体形成界说

世界历史的整体性问题是世界史研究中的一个薄弱环节.列宁早就明确指出:"世界历史是个整体,而各个民族是它的器官".①但国内学术界的绝大多数论著往往把世界史写成国别史的汇编,或者是地区史和专门史的简单相加,没有把世界历史当作一个有机的整体,来揭示它的总进程、总趋势、总特点以及部分之间的有机联系.因此,也就没有完成世界史学科自身的任务.加强世界历史整体的研究,有利于我们从更高的层次上把握人类历史的发展过程,从而使世界史学科的研究推进到一个新的阶段.本文仅就世界历史整体的形成问题提出几点粗浅的认识,以就教于学界同仁.     

初中历史课教学之我见

一、在知识教学中把握整体结构,进行知识串联 初中历史教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6个学习板块,每个学习板块又分为若干个学习主题。教学活动建议的形式多种多样,具有可选择性。在平时的历史教学中,教师应进行历史知识串联,抓住历史线索,这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。     

初中历史课教学之我见

一、在知识教学中把握整体结构,进行知识串联 初中历史教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6个学习板块,每个学习板块又分为若干个学习主题。教学活动建议的形式多种多样,具有可选择性。在平时的历史教学中,教师应进行历史知识串联,抓住历史线索,这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。     

世界现代史知识结构及应用

知识的结构化体系化是高考能力考核形成试卷的重要依托。历史知识结构的形成、运用,是由教材通往高考试题的桥梁。可以说,复习迎考过程,就是历史知识结构的形成和运用过程。本文以世界现代史为例,说明结构的形成和运用在复习迎考中的地位,以供迎考师生参考,不足之处请批评指正。     

浅谈民族院校的世界现代史教学

民族院校的学生大部分是来自民族地区的少数民族学生 ,由于当地的教育资源有限 ,教育发展水平相对落后 ,在某种程度上限制了学生的进一步发展。因此 ,在世界现代史的教学中 ,我们根据少数民族学生的发展特点 ,重视学生对基础知识的掌握和能力的培养 ,使学生逐步形成最佳知识结构和能力结构。世界现代史是指人类进入 2 0世纪以来直到今天的发展历史 ,是历史学中与现实和理论联系最为紧密的学科之一 ,具有很强的时代色彩 ,在专业基础知识方面 ,要求学生熟悉重要的史实 ,把握世界现代史纵横基本线索 ,引导学生从宏观上和整体上考察各地区、各国…     

《资产阶级革命时代的东西方世界》一章的几个问题

今年秋天使用的人教版新教材《世界近代现代史》(试验本)中,该章内容有较大改动,其中涉及到世界历史的一些重要问题.此文为人民教育出版社世界近代现代史教材编著者之一许斌写的教学辅导文章,应对广大历史教师理解教材有所帮助.     

《世界近代现代史》隐性知识“三”之整合(上)

《世界近代现代史》的内容在高考中占有相当重要的地位,考试内容不仅涉及考试大纲明确规定的考点,还涉及教材中隐含的许多内容。为了帮助同学们从整体上把握世界历史的基本内容,现把《世界近代现代史》教材中隐性知识“三”作以简要整合。     

掌握中国现代史知识体系的几点建议

掌握中国现代史内容大致可以遵循以下方法:历史阶段要清楚;历史特点要突出;知识结构掌握好;发展线索要记牢。同性质内容要综合成线;专题部分要注意阶段;科技文化要重视成果。对历史发展中的成绩和挫折,要用辩证观点看成绩,用发展观点看失误。分析历史背景要想世界影响。在复习中国现代史时要注意以下几个问题:一、掌握好中国现代史的阶段性和阶段特征。这一点在复习过程时很重要,因为掌握好阶段特征就能抓住复习重点,掌握好在同一阶段的历史各方面的内容。就能说明中心问题。中国现代史的历史阶段共分为四个时期:1949年10月至1956年底,是向社会主义过渡的时期;1957年至1966年夏,是开始全面建设社会主义时期;1966年夏至1976年10月,是“文化大革命”时期;1978年12月     

高考历史科能力培养

《考试说明》中对历史学科的能力作了比较明确的要求,那么,通过哪些途径来提高自己历史学科的能力呢?可以归纳以下几种。(一)弄清历史知识之间的联系,形成合理的知识网络,建立科学的知识结构体系。知识是能力的载体。使知识网络化、结构化,有利于能力的提高。历史的发展本身就是互有联系的内部外部多种因素相互作用的结果,而且今天的一切是过去的结果,未来的一切又以现在为出发点。通过对教材内容的深入挖掘,弄清知识之间的联系,可以使知识网络化;在此基础上,进一步揭示知识联系的层次性,使历史知识达到结构化。只有按层次地揭示历史知识之间的联系,才能深入理解历史的本质,驭繁为简、提纲挈领地把握历史。以世界现代史为例,教材中的这段历史始于俄国十月革命,止于苏联和东欧剧变。     

新大纲对世界近代现代史的定性

新大纲对世界近代现代史的定性张玉文现行高中世界近代现代史教材关于世界近代现代史的定性依据了国家教委在１９９０年颁布的中学历史教学大纲，即：“世界近代史是资本主义产生、发展和衰落的历史”；“世界现代史是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡，社会主义走向胜利...     

初高中历史教材整体化

在高中阶段开设历史课始于1992年，教材是彭明先生编著的《中国近代现代史讲座》。此前只在初中开设历史课，高中没有历史课。后来，高中历史课逐渐形成在高一开设中国近代现代史必修，高二、高三开设世界近代现代史和中国古代史选修的格局。在初中和高中分别开设历史课，就有了初中与高中如何衔接、如何分工、如何区别和如何形成整体的问题。     

高三历史专题复习新视角

从合理构建知识结构到构建合理的知识结构体现了高三历史复习中的一个新动向。合理构建知识结构指的是构建一个完整的历史学科体系。但随着高中课程改革的循序渐进,新课程的内容组织逻辑不再是一个完整的学科体系,而是由若干历史专题组合的整体。换句话说,考试的面将由一个体系完备、无所不包的大通史浓缩为一个代表性高、概括性强的专题史。所以高三历史教师在复习时需从专题的角度去构建知识结构,也就是说教师要为学生构建合理的知识结构。     

历史教学中的师生合作

<正>一、历史教学中师生合作学习的内涵1.师生在历史课堂上是知识和方法的共同探究者中学历史课本是历史学习的重要媒介,是历史研究成果的总结。由于教材的编写周期较长,必然有一些知识过时,观点陈旧。例如,高中《中国近现代史》近代时间(1840～1949)的知识结构,从不同的视角,可以总结出不同的历史     

试评关于世界现代历史总体特征的几种观点

关于世界现代史的总体特征及其发展脉络 ,史学界主要有三种说法 ,即两种制度并存说、现代化进程说、全球一体化进程说。这三种理论反映的是世界现代史发展的最根本、最主要的趋势 ,从不同角度揭示了世界历史的规律和特征     

关于中学教师进修高等师范历史专业本(专)科教学大纲的介绍

我们受教育部师范教育司的委托,以教育部《中学教师进修高等师范历史专业本(专)科教学计划》为依据,编写了中学教师进修高等师范历史专业本(专)科两套有关课程(中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界上古史、世界中古史、世界近代史、世界现代史、中国历史要籍介绍和选读、史学概论)的教学大纲(以下简称历史教学大纲)。三年来,在教育部     

成人高考历史科要点说明

历史学科的复习考试内容包括古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分,下面分别就这六部分内容的主要线索及其重要环节做简要说明。第一部分中国古代史中国古代史是我国原始社会、奴隶社会和封建社会的历史。一、原始社会的历史,要着重掌握我国境内早期人类的发现地点和距今年代,氏族公社时期主要文化遗址的发现地点、距今年代和文化内容,以及考古材料、传说所反映的原始社会制度的分期、发展和解体过程。二、奴隶社会的历史包括夏、商、西周和春秋四个