课程改革、课程评价与考试改革

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。如何认识课程改革、课程评价与考试改革的关系．是当前进行新一轮课程改革的关键之一。     

课程改革呼唤发展性评价

教育评价以它特有的功能在促进教育事业发展和人的全面发展上,具有重要的导向作用。科学、正确的评价产生正效应、反之,信度、效度不高的评价     

我国课程与教学评价的改革

随着我国经济和社会的发展 ,教育改革已深入到课程与教学领域。 2 0世纪末 ,我国在课程与教学的改革方面取得了很大进展 ,对课程与教学的评价问题也有了相当的认识。但若深入探讨我国课程与教学评价研究的理论 ,全面考察我国课程与教学评价的现状 ,存在的诸多问题也是不容乐观的。 2 0 0 1年 6月 8日 ,教育部经过国务院同意 ,颁布《基础教育课程改革纲要 (试行 )》 ,标志着我国新一轮基础教育课程改革的全面推展。评价是保证改革有效实施的必要手段。改革的顺利进行、素质教育的真正实施 ,需要我们深入分析和研究已有的课程与教学评价的理论…     

综观国外课程评价谈我国改革思路

课程评价在基础教育课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是基础教育课程改革成败的关键.课程随着社会的发展和人的需求的变化而呈现出动态性,因此课程评价也需要不断的变革,课程评价的改革是国际潮流.     

关于课程评价改革

课程评价改革的深层桎梏是已走过千百余年生命历程且延续至今的考试文化．我们可以从理论和实践两种视角加以论证。从理论视角看：改革的实质是文化变革,改革的深层桎梏是文化。故而。探寻改革的桎梏．要以文化为切入点。而当我们基于文化视域加以思考时．课程评价改革的深层桎梏就无处遁形了．它就是弥漫于中国大地千余年之久且早已凝结成为一种生存方式的考试文化。从实践视角看：考试文化是我国自古以来诸多教育改革的深层桎梏。考试文化既是古代学校教育改革走向失败的深层原因．又是当代诸次课程改革的深层桎梏．     

农村职业高中的课程结构改革

课程改革是当前教育改革的一项重要内容,对近年来出现滑坡现象的农村职业高中来说更是如此。农村职业高中在经济环境、文化背景、服务方向、培训目标、教育条件、学生出路等方面具有不同于城市职业高中的特点,因此,农村职业高中课程改革应与其服务方向的特点和发展趋势紧密联系在一起。一、农村职业高中的多种服务方向和多元目标体系改革开放初期,农村职业学校由于简单地理解“农村职业教育必须为当地经济发展服务”,专业设置基本集中在农林牧渔类专业上,教学计划和教学模式一般套用普通中专所用。这种狭窄的专业设置和专业定向教育模…     

课程改革与发展呼唤新型的课程评价

课程改革活动促进了人们对课程评价问题的关注和研究,但从课程评价的现状看,课程评价却被过于泛化,而泛化的结果使课程评价被淹没在其他一般性的课程评价之中,从而削弱了对课程评价的研究。因此,还原课程评价的本来面目,并在我国课程改革的大背景下,形成具有自己特色的课程评价研究领域,这对于建构课程理论与教育评价以及我国的课程改革都将具有重要意义。     

历史课程评价改革的实践探索

悠忽之间,基础教育课程改革已经整整运行了三年时间。青岛与其他十六个国家级实验区一道迎来了首次中考的检验。三年来,考试评价问题始终是大家关注的焦点。这也难怪,在现在的社会环境下,考试评价就是教学发展的指挥棒,它不容置疑地影响和规定着教学的走向。我们旗帜鲜明地倡导教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式、教学内容的呈现方式发生革命性变化的同时,不能不以认真的态度来对待考试评价的改革。考试评价的改革,其实是整个课程改革链条上不可分割的一部分,它的缺失或滞后,会给课程改革带来致命的负面影响。三年来,我们围绕…     

课程改革是教育改革的核心

人类已经进入21世纪,社会政治经济的发展已向教育领域全面渗透,给世界各国的教育既带来了机遇,又带来了挑战。     

当前课程改革的首要任务是改革评价制度

中小学课程改革已全面铺开，但现在课程改革也遇到了与之发展不协调的因素——评价制度，它已慢慢地对课程改革的进程起到了阻碍作用。现行的评价制度依然是过去的一套，它根本没有随着新课程改革的实施而迅速地改革自身。如果说改革，那也只是在理论探讨阶段，根本没有以可具体操作性实施于新课程改革的阶段性评价。笔认为，当前课程改革的首要任务是改革评价制度。     

改革评价观念呼应课程改革

教学评价就是评价者对“教学过程和教学结果所进行的价值判断”，是在一定的人才观、学生观、价值观等教育观念指导下进行的活动。如何建立适应素质教育的评价观，人们已经做了不少努力，但收效甚微。原因固然很多，但一个至关重要的原因是，我们没有建立一套与素质教育相适应的课程体系。为了适应素质教育的要求，从上世纪末，我们国家进行了新一轮课程改革，新课程改革既为评价改革提供了课程基础，又向评价改革发出了更强烈的呼声和动力。在此，本人试结合新课程实施（试验），结合历史学科，谈谈适应素质教育的教师评价观念的重新构建。…     

谈对新一轮基础教育课程改革的认识

<正> 我国教育改革的主体就是由“应试教育”向“素质教育”的转变,教育改革的载体是课程的改革,使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质,成为新一轮课程改革的首要目标。我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出:“改     

课程改革中的学生评价策略

在课改理念指导下的学生评价,既要体现新的思想,又要采用新的方法,还要在评价的机制和策略上进行创新。     

走出课程评价改革的两难困境

教育理论界和实践界达成了一种共识:课程评价已经成了基础教育课程改革的瓶颈。实际上,课程评价遭遇到了一个两难困境:理论的课程与实践的评价矛盾冲突,造成课程评价与以选拔为宗旨的考试对立,致使它不能左右逢源,找不到既与理论的课程一致又适合于评价实践的出路。走出困境必须实事求是、一切从实际出发,承认课程评价与以选拔为宗旨的考试评价应有的内在一致性,锐意进行制度改造,以建立起根本的保障机制;进行观念改造,以生成内在的支持精神;进行方法改造,以寻求可行性的有效策略。     

基础教育课程改革与教师培训课程评价

课程评价是课程建设的关键环节。基础教育课程改革给教师培训课程设计提出了新问题,加强教师培训课程评价有助于进一步理清教师培训课程建设思路。培训课程评价包括评价者自身定位、评价标准的确定、评价方法的选择等环节。