读中练说以说促读

小学语文教学中的听、说、读、写训练是相互渗透、相辅相成的。为此 ,笔者在低年级阅读教学中 ,在指导学生读课文、理解课文的同时 ,凭借教材 ,因势利导地设计一些说话训练 ,在读中练说。这样 ,既培养了学生的语言表达能力 ,同时也促进了学生阅读能力的提高。一、看图说话低年级教材图文并茂 ,直观形象的插图不仅能帮助学生理解教材 ,而且为学生练习说话提供了有利条件。笔者在阅读教学中充分利用插图练习看图说话 ,如教《精彩的马戏》一课 ,我要求学生看图说说 :“看到了哪些马戏 ?”“这些马戏怎么精彩 ?”然后引导学生阅读理解 ,重点学习…     

《说荷》读练

无数次邂逅荷，从未像现在这样令我感到心灵的震撼。这个夏天，天大旱．烈日灸烤着大地。渐渐地，碧波荡漾的湖泊干涸了……此时此刻．荷临危不惧．坦然自若，正满面春风地迎接着我的到来。     

读、说、思、练

新课程改革提倡让学生自主学习、合作学习、探究学习的学习教学法．这些教学方法的共同之处就是将启发式的教学思想贯穿教学过程的各个阶段,既体现学生的主体地位,又体现教师的主导地位．具体到课堂,就是“读、说、思、练”．     

读说问议练——开放式阅读教学模式探究

在语文教学中，我初步尝试了一种开放式阅读教学模式，即“读读——说说——问问——议议——练练”五个教学环节。     

以说引写 以读导写 以练促写——有效提高中学生英语写作能力

在多年的教学实践中,发现目前初中英语写作教学中还普遍存在着一些问题。针对这些问题,笔者在英语写作教学过程中尝试采用"以说引写、以读导写、以练促写"的教学策略,取得了良好的教学效果。     

引读——读山

群群的山峦如部部殷厚的卷 册 迤逦复迤逦,连绵复连绵,在 时间的长流中 裸其奥义,隐其真髓,于大地 之上 我,乃是一个饥饿了很久的 读者 我是常常去读山的,远远的 读其苍茫,近近的读其清幽;粗读 其豪放,细读其深沉。读青,读 绿,读和谐,读静谧。     

读练 心练 笔练——阅读教学以练为主

"人的潜能是通过磨练变为现实能力的。"我认为,传统阅读教学高耗低效的根本原因在于阅读教学缺少运用自我理解力去实践个体意义上对作品的体验感悟,从而积累生成知识能力的过程,也就是缺少通过个体的阅读实践磨练阅读能力的过程。阅读教学过程应该是学生个体对作品感知体验、质疑反思、发现感悟、积累生成语文知识能力的过程。因此,学生阅读能力的培养提高必须以"练"为主,落实在"练"上。     

激情 巧引 活练 促读——浅谈小学低年级英语教学

低年级小学生多是无意注意，有意注意持续的时间很短，这就要求教师需要想方设法吸引小朋友的注意力，为小朋友的乐学、好学创造有利条件。如何搞好小学低年级的英语教学将成为我们努力的方向。     

引读——方向

黄昏,是我们常常出没的时间。 我、妻子和小女儿逃离了永恒不变的八小时,躲开了白天密布人群的城区。我骑着自行车,前面驮着女儿,后面驮着妻子,向着郊外开拔。妻子问我朝哪个方向走。 我说,此时不要问方向尽量离城区远一点。 我们太习惯有方向了,靠方向指引,每一天都要受方向的支配,没有方向,我们一天都活不     

作文教学中的引、读、积、练

引。在教学过程中，教师如何引导学生热爱作文，写好作文是一个很重要扔问题。光讲大道理，有些学生听不进。要注意用丰富、形象的语言进行启发式教学。可以通过讲故事的形式，向学生讲古今中外名人写作的故事昭：高乐基没有读完小学，在流浪生活中刻苦自学，写作成才的故事，高玉宝目不识丁，从文盲到作家，以图代字写     

初读——练读——熟读

为了提高学生的阅读能力,充分发挥学生学习的主体作用,我们设计了“初读——练读——熟读”的教学流程。在教学中运用效果较好。下面以《小蝌蚪找妈妈》的教学,谈谈具体做法:一、初读:整体感知,理清脉络学生初步接触课文时,主要是理清文章脉络,让学生对书面语言文字符号进行充分的感知。为了落实这一目标,我们从课题入手提问:小蝌蚪是什么样子的?题目中哪个词是重点词?小蝌蚪为什么要找妈妈?他们是怎样找的?结果怎样?让学生带着这些问题读一读,想一想,了解事情的起因、经过和结果,弄清文章的主要内容和层次。     

强化读、说、练写出特色文章

儿童的心灵世界是蕴藏着巨大的创造潜能的,而传统的教育教学,首先是一种“授予”,一种“塑造”,一种“传递”,乃至一种“控制”。基于这种观念的教育教学结果,除了捍卫了教师主宰的权威,便是对儿童创造天性毁灭性的打击,屈服于教师或授予“标准答案”的孩子,开始为作文编造假故事,说假话,谈假感想,甚至找出一篇范文,改头换面,张冠李戴,瞒天过海,不难想象,这样的教育教学是如何将儿童活泼的心灵变成一个死寂而荒芜的世界的。学生自我创造的丧失,个性的泯灭,教师的指导缺乏创新意识,这样长此以往,学生怎么会写出有自己个性特色的作品呢?     

抓读练,促感悟,引阅读趋向精彩

<正>小学语文阅读教学,本身就是一个反复阅读、反复感悟、最终内化的过程。我们知道,通过初步阅读,可以发现新问题,产生新知识;通过深入阅读,不仅可以丰富学生的语言,而且能陶冶他们的情操,不断提高他们的阅读深度。一、以阅读为推手,促学生感悟,在感悟中丰富情感新课标一贯强调要求,小学各学段都要重视朗读,因而在阅读教学中需要尽可能多地让学生读,通过各种方式读,让学生在朗读中去感悟,     

说、读、练——三招培养彝族小学生汉语言表达能力

正《义务教育语文课程标准》中指出:小学生应该能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个简单的标准,对于彝族地区农村小学生而言却是一个巨大的壁垒。一、彝族地区农村小学生汉语言表达能力培养的现状及意义彝族地区农村小学生,绝大多数以聚居的方式生活在边远贫困山区。受地理环境和     

读中练 练中读 读练结合看《水浒》——《水浒传》阅读模拟试题

一、常识填空1.《水浒传》的作者____,朝代____,它是我国第一部____小说。2.《水浒传》中共有____将,天罡星共____人,地煞星____人。3.《水浒传》中从最初占据水泊梁山到梁山好汉聚齐一百零八位直至被朝廷招安,梁山寨主先后共有____位,他们是____、____、____。4.《水浒传》中坚决反对招安的将领是____、____;主张招安的是____。5."耗国因家木,刀兵点水工。纵横三十六,播乱     

以读练说以读促说--试论朗读在口语训练中的重要作用

朗读和说话同为展示有声语言的活动，它们之间有着密切的联系。加强朗读训练可以培养学生口语表达的兴趣、信心，规范语音面貌，积累词汇，增强语言的表现力、感染力，提高口语表达的技巧和艺术水平。因此朗读是口语训练最行之有效的方法之一。     

读、想、说、练的教学探讨

小学语文教学的过程就是读、想、说、练能力的培养过程,没有训练就无法形成能力,只有强化这几方面的训练,才能全面落实小学语文教学的任务,从而提高教学效率和教学质量。语文课蕴含着丰富的人文内涵和生活哲理,它是各科教学的基础,是学生学习的重要学科。就其本质而言,它是对学生进行综合训练的课题。读、想、说、练是小学语文教学的中心环节,能有效提高学生的自学能力,扩大学生的知识领域,开阔学生的视野,丰富学生的精神生活,发展学生的智力。     

读中理解 读后练说——《蟋蟀的住宅》教学设计

《蟋蟀的住宅》是九年义务教育五年制小学语文第八册第八单元的一篇讲读课文。该文主要介绍了蟋蟀巢穴和挖掘巢穴方面的知识 ,生动而有条理地介绍了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀建造住宅的过程 ,说明了蟋蟀建造的住宅是一项伟大的工程 ,从而赞扬了蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。一、课前准备收集有关蟋蟀的图片、资料。二、以读为主 ,读中探究1.自主读书引言 :同学们 ,今天我们学习一篇有关动物住宅的文章 ,你们想了解是什么住宅吗 ?教师板书课题。请大家用最喜欢的方式朗读课文 ,老师有两个要求 :(1)要把课文读通读顺 ,难读的句子多读几遍…     

读·说·练·评——如何有效指导小学生作文教学

作文教学是语文教学的重中之重,也是语文教师历来最为棘手的问题。作文是学生运用语言文字的体现,是学生表情达意不可或缺的必修课,学生只有切实掌握好了语言文字,才能正确叙述自己的所说所想。小学作文不仅是语文教学的工具,也是整个文化课的基础。那么如何才能有效指导小学生作文呢？我认为应从以下几个方面入手。