让学生经历数学的“再创造”过程

米兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”小学生在学习生活中已积累了一定的知识和经验,其中包含着大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略,使自主探索活动成为了可能。     

引导学生“再创造” 培养学生创新能力

学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。教学中,根据学生的认识规律,让学生在低层次的活动中对知识的筛选,提炼和组织,使之上升为高一层次的     

敢于说“不” 创新之始——谈小学低年级学生数学创新意识的培养

荷兰著名教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学惟一正确的方法是实行‘再改造’，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”让学生在教师的引导帮助下，通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系，寻找合适的方法进行解决；让学生自己经历数学知识的探索过程。     

引导学生有效学习的策略

《数学课程标准(实验稿)》的基本理念之一是“以人的发展为本”。这就要求数学教学要努力以学生为主体，充分发挥学生的潜能，调动学习的积极性和主动性，实现有效学习。笔者经过探索认为，组织数学活动，唤起学习经验，引导自主思考，开展数学“再创造”学习是实现有效学习的新策略。     

数学教学中如何引导学生发现

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在小学数学教学中，教师必须把自己放到与学生平等的位置上，把自己也当作一个“学习”，与学生一起探讨学习内容，引导学生猜想、发现：对学生的猜想、发现，教师不仅要鼓励，更要赞赏、欣赏，使学生不断体验到成功的乐趣，进而培养学生的创新精神和实践能力。     

引导学生读懂题意

一次四年级数学质量检查阅卷中,发现学生对题目“10减去5.6与4.2除以5的和,差是多少”的失分率相当高,空其原因,多半是没有理解解意。     

引导学生“再创造”的实践探索

在小学数学教学中,引导学生进行再创造十分重要。教师要善于找准学生的起点,为他们提供创造的舞台,并相信学生的能力,给予学生适当的引导,为学生提供创造的空间。     

数学课堂中引导学生反思的策略

学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义，反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。教师在教学活动中要尽量给学生提供反思的机会，有意识地培养学生的反思品质，为他们的后继学习积淀经验和方法。     

引导学生主动学习——“分数的初步认识”教学谈

小学数学课堂教学如何从根本上突破传统的教学模式，创建以学生为主体的素质教育模式，我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法．培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决实际问题的能力。现就人教版第五册“分数的初步认识”一课的教学，谈谈我是如何引导学生主动学习的。     

引导学生参与地理教学活动的探索

如何落实地理新课标的基本理念，真正实施素质教育？我认为，地理教师只有树立“以学生为主体”、“以学生为中心”的现代教育思想，积极引导学生参与地理教学活动，才是正确途径。     

重视引导学生自主参与学习

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导导和合作者。”随着基础教育课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，赋予了更大责任。引导学生自主地参与学习，经历“做数学”的过程并与学生平等交流，给以恰到好处的点拨。这就要求教师的每一个教学过程都要富有新意，能使学生受到启迪。     

引导学生感受文言文的魅力

初中文言文教学是许多教师遇到的难题。时间的流逝使很多文字变得晦涩拗口,而文言文在现实生活中并不被广泛应用也使得学生们对文言文敬而远之。实际上教材所选文章篇篇经典,字字珠玑,面对这些文章,教师要调整策略,以学生为主体,激发学生学习兴趣,让学生在语文世界里感受文言文的魅力。     

引导学生学好“＊折扣”

教科书中标有“*”的内容作为选学内容。书中的“*”题也只供学有余力的学生选做，不作共同要求，也不作为考试内容。其实，只要教师引导得法，对这部分“*”内容，一般的学生也是能学、会学、乐学的。本文以“*折扣”的教学为例，谈谈对“*”内容的教学。     

引导学生学会质疑、释疑

新修订的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》指出：数学教学要“培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣”。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑、释疑,能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理,     

怎样真正体现“主导”和“主体”

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一新的理念说明：在未来的教学中，要注重落实学生学习的主体性，要注重发挥教师对学生学习的主导性。教学实践证明，当教师的主导性和学生的主体性都能落实到教学中时，课堂教学就会有高质量。但是我们常常发现，在教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”不能落实到位，怎样才能体现“以教师为主导”和“以学生为主体”呢？本文试就“教师主导的内容”“落实学生主体的方法”进行探讨。     

引导学生“自主学习”

“自主学习”是开发学生潜能,培养创新精神和创造性人才的基础。它不只强调学生自己主宰自己的学习,重要的是通过培养学生自主学习意识,调动学生自主学习的能动性,促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。面向21世纪的小学教育,培养学生的自主学习能力是素质教育的根本要求之     

引导学生“思考”生活

很多教师认为一些学生的作之所以言之无物，脱离生活，或以知识代生活，或对生活理解肤浅、片面、甚至偏激，根本原因是学生远离了作的源泉——生活。这种说法未免偏颇。其实学生写的也是生活，只不过受其生活阅历和认识水平所限，因此，写的是没有“思考”的生活，没有深刻认识的生活。     

以新课标为引导，探索学生英语学习策略

本学期我校高一年级已使用新的英语教材。面对新的教育形势，我们必须遵循以学生为主体、教师为主导，以全新的角度思考学生的学习策略。     

立足课堂 引导学生在自我感悟中创新

在语文课堂教与学的过程中，创新意识和创新精神主要体现在学生在老师适当的引导下、在自我感悟的过程中有所探索、有所发现、有所见解、有新收获，应该说这是创新。那么，教师应怎么引导，才能使学生的创新火花不断地闪烁出新的光芒呢?     

引导自学要“三给”

引导学生自学，提高学生的自学能力，是课堂教学中的重要任务之一，也是发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性的重要方面。我的具体作法是实行“三给”。