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在现代教育制度下 ,学校组织一方面在急切呼唤教师素质的提高 ,另一方面却又制度性地桎梏了教师的发展。古德莱德认为 :“没有更好的教师就不会有更好的学校 ,但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的更好的学校 ,也就不会有更好的教师。”① 因此 ,在推动我国教师专业化发 相似文献
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作为一名学校管理者,我深刻认识到教师是学校赖以生存发展的最大的、最具活力的资源,没有教师质量的提升,就不会有教育质量的提升;没有教师的主动发展,就不会有学校的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。 相似文献
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没有心理健康的教师群体,就不会有心理健康的学生,也就没有健康和谐的社会。但调查研究表明,中小学教师的心理健康不容乐观。本文着重分析了教师心理健康问题的成因及教师心理健康自我调适要处理好的几对关系。 相似文献
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邱绪岩 《山西教育(综合版)》2007,(3)
在学校举办的教师演讲会上,我听了一年级两位教师分别讲述的课堂故事后,深切地感到:真正的教育智慧只能来自教师。实践出真知,实践出智慧。作为工作在教育最前沿的教师,他们才是真正的课程资源的创造者,是真正的课堂智慧的创造者。没有实践,就不会有对细节的观察,没有对细节的观察入微,就不会有思考,没有思考就不会有课堂的灵动,就不会有智慧的派生。“因材施教”“灵活把握”,这对不同的教师来讲,都会有不同的内涵和理解。因此,我认为,对如何更好地教学,他们才永远是最有权威的发言者。 相似文献
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试论初中化学教学中学生好奇心的调动 总被引:1,自引:0,他引:1
没有好奇,就不会去注意;没有好奇,也就没有兴趣。没有兴趣、没有注意就不会去发现、去探索。学生是学习的主人,不应成为学习的奴隶。与其强迫学生苦涩地学习,跟在教师的后面死记硬背,不如教师大胆创新,创设引人入胜的教学情境。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 相似文献
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“没有个性的教师,就不会有个性化的课堂,也就教不出有个性的学生。”在新课程的实施中,高密市东关小学深切地体会到了这一点,因此提出了“个性教学育个性”的口号。因为教师无个性,就不会有新的教学思路,课堂教学也就不会有活力。 由此出发,学校要求:只要课堂教学的目标把握住了,教学方式的选择、教学环节的设置等都由教师自主选择。在一系列的研究课中,学校从不给教师打分,允许教师有失败的课,让教师放开手脚,大胆尝试,在尝试中寻找感觉,走向成功。现在,东关小学的不少教师已逐步形成自己的教学风格,课堂教学异彩纷呈,生机勃勃。 相似文献
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教师的职责是圣神的,是所有行业里最为崇高的职业,职业的价值造就了教师的那颗赤忱的心。但是事实上总是有许多的压力让教师们喘不过气来,时不时还要受到舆论的导向,说什么不会教学生,不会写教案,不会思考要知道这样的话,教师们是多么伤心多么冤枉,几十年如一日的工作,最后却以不会教而总结。教师没有功劳也有苦劳,我们提倡鼓励学生,以赏识的目光看待学生,怎么就不用赏识的目光看待我们的教师呢? 相似文献
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没有教师全心的投入,就不会有真正的教育;没有教师满腔的热诚,就没有教育的发展。因此,激活教师的生命热情,才能成就学生,服务社会。笔者认为,一个好的校长当以激活教师的生命热情为重。 相似文献
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陈庆璋 《福建职业与成人教育》2008,(1):48-48
全国著名班主任任小艾曾说过:“没有水,就不会有鱼,没有情感,没有爱,也就没有教育。如果教师不从内心深处热爱自己的学生,没有父母般亲昵的温存和严格的要求相结合的那种爱,那么就很难教好自己的学生。”这道出了教育的真谛。 相似文献
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朱先明 《中小学作文教学(小学版)》2010,(5)
人是要有一定精神支柱的!教师需要有对教育的乐观主义精神。有了这种精神再加上自己的努力,就能够变没有教不好的学生,只有不会教的老师为没有教不好的学生,没有不会教的老师。 相似文献
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从实际中来:研究问题的确定 总被引:1,自引:0,他引:1
任何研究都是从问题的发现开始的,因此提出问题是研究的第一步。没有问题就不会有研究的冲动,没有研究的冲动就不会有研究的行动,也就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点,解决问题则是研究的终点。在现实当中,的确存在着教师找不到研究问题或者即使找到问题也大而不当的现象。产生这种现象的原因是多方面的,其中至关重要的是在寻找问题时或多或少地离开了自己的实践土壤,忘却了教师从事教育研究的根本目标———改进实践。正如同专业研究者研究的基础理论问题,更多地来源于对理论材料的占有以及针对已有理论建构中存在的种种问题… 相似文献
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人是要有一定精神支柱的!
教师需要有对教育的乐观主义精神。有了这种精神再加上自己的努力,就能够变“没有教不好的学生,只有不会教的老师”为“没有教不好的学生,没有不会教的老师”。 相似文献
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没有好奇,就不会去注意;没有好奇,也就没有兴趣。没有兴趣、没有注意就不会去发现、去探索。学生是学习的主人,不应成为学习的奴隶。与其强迫学生苦涩地学习,死记硬背,不如教师大胆创新,创设引人入胜的教学情境,从而培养学生对科学本身的注意、好奇,使学生产生浓厚的学习兴趣。 相似文献
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论教师的教学创新能力 总被引:1,自引:0,他引:1
艾合买提·艾买提 《新疆教育学院学报》2008,24(3):90-92
没有“创新”就不会有好的教学效果,不会创新的教师是一个不合格的教师,素质教育特别是新课改对教师的创新能力水平提出了更高的要求。本文系统地论述了什么是教师的创新能力及教师怎样才能提高自己的教学创新能力水平等问题。 相似文献