高中思想政治"单元综合探究课"的特点与实施技巧

"单元综合探究课"的设置,是新教材的一大特点."单元综合探究课"既有相对的独立性,又与所在单元有密切的联系:或是对某个单元知识的升华,或是对某个单元中热点问题的深化,或是对某个单元知识的拓展应用.它能使学生体验探究问题的过程,培养与发展探究问题的基本素养,并逐步形成对社会生活的现象、事件及问题进行主动、积极、科学探究的习惯.下面笔者以<经济生活>为例,对"单元综合探究课"的特点和实施技巧进行一些探究.     

《历史与社会》综合探究课教学模式的研究

《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》总目标明确指出：“在掌握必要的人社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法。”第8条具体规定：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。”历史与社会的综合探究课正是依据此目标进行编写的。在七、八年级的教材中，每个单元后面都有一个综合探究活动，两个年级的综合探究活动共有16个之多。而九年级的探究就更多，每一课都配1-2个专题探究。那么“综合探究课”到底应如何上？综合探究课教学要注意些什么？笔结合自己的教学实践谈一点初浅的认识。     

创新思路让“综合探究”焕发活力

增加综合探究、研究性学习的时间和课时,是高中思想政治课程标准和新教材编写的一大亮点。综合探究课是单元知识的系统化、综合化及拓展提升的新型课型,每个单元都安排了“综合探究”这一环节。但是很多教师在对“综合探究”的处理上采取的是一带而过的做法。因此,笔者认为如何创新思路,巧用“综合探究”,     

高中《经济生活》综合探究课能力与情感体验的培养

高中思想政治课之《经济生活》,每三课设一个单元,每个单元都设一节综合探究课,目的是在学生学习完单元知识后,能联系社会生活实际,灵活应用所学知识加以分析与探究,为自主学习经济理论、巩固单元知识、培养学生分析问题、解决问题能力提供一个平台,同时也为学生之间的合作探究提供一种方式。所以,与旧教材比较,新课程中所设置的“综合探究”课,是贯彻新课改精神的重要内容。在综合探究课的教学实践中,能否真正实现学生在探究活动中的动脑、动手、动口及培养学生健康的情感体验,是衡量新课改成败的重要标准之一。     

《经济生活》综合探究课能力与情感体验的培养

高中思想政治课之《经济生活》,每三课设一个单元,每个单元都设一节综合探究课,目的是在学生学习完单元知识后,能联系社会生活实际,灵活应用所学知识加以分析与探究,为自主学习经济理论,巩固单元知识,培养学生分析问题、解决问题能力提供一个平台,同时也为学生之间的合作探究提供一种方式。所以,与旧教材比较,新课程中所设置的“综合探究”课,是贯彻新课改精神的重要内容。在综合探究课的教学实践中,能否真正实现学生在探究活动中的动脑、动手、动口及健康情感体验的培养,是衡量新课改成败的重要标准之一。     

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究

“综合探究”是高中思想政治教材中的重要组成部分,这部分内容的教学能够帮助学生巩固所学单元知识,培养学生的自主学习与合作探究能力,培养学生的创新精神及社会实践能力。高中思想政治教师应重视“综合探究”教学,秉承以生为本的教学理念,采用多元化的教学方式,提高“综合探究”课教学成效。     

综合探究课之“草根研究”——以认识马克思主义第一课为例

探究学习是指学生从疑问或任务出发,通过形式多样的探究活动,获得知识和技能、发展能力、培养情感体验的学习方式。在探究学习中,学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务,他们需要通过多样化多角度的探究活动来解答疑问或完成任务,并在此过程中获得知识、能力,培养情感体验。历史课程目标明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。”那么,如何引导学生去探究,“做”好综合探究课呢？下面就以认识马克思主义第一课为例来谈谈我对探究课的认识。     

综合探究课实施的现状与对策——对高中政治探究课教学过程的思考

《普通高中思想政治课程标准》强调“高中政治课程实施的实践性和开放性”。综合探究课是指在教师指导下,以探究性学习和综合实践活动为载体。要求学生综合运用所学知识对政治理论和现实问题进行探究与实践。在高中政治教材中,综合探究的设置是对单元知识进行归纳和延伸,成为学生开展研究性学习的重要环节．     

如何上好高中政治综合探究课

在现行的高中思想政治新教材中,每一单元都设置了综合探究课,“综合探究”模块作为政治新课程改革的一大亮点,充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。怎样上好高中思想政治课中的综合探究课,对教师和学生都是一个挑战,本人2009年参加了河北省新教材优质课评比活动,讲授了《消费对个人与家庭的意义》一节探究课,结合讲授这节课的过程,谈谈对上好综合探究课的几点体会。     

谈如何提高“综合探究”课的实效性

高中思想政治课中的综合探究课是新课程的一个重要视点。本文对综合探究课的意义、类型等方面进行了分析,并以高中思想政治课《文化生活》第三单元的综合探究为例,具体说明如何才能上好综合探究课,提高其实效性。     

对思想政治新课程单元综合探究课的创新认识

单元综合探究课的设置,是高中思想政治新教材的一大特点。它既有相对的独立性,又与本单元知识有密切的、必然的联系。但是在实际操作过程中,有些教师思想上不重视,把它错当作单元复习课,或者只是蜻蜓点水,几分钟就解决;有的教师认为教学时间紧,没有时间安排综合探究活动;有的学校强调安全问题或条件问题,不能提供更多的空间,计算机房、图书馆、阅览室等不能随时为学生服务,使得教材上的综合探究形同虚设;有些教师比较机械地实施综合探究课,完全按教材提供的路径进行探究,学生的创造性无法得到真正的激发。     

《食物中的营养》教学设计

教学分析 《食物中的营养》是四年级上册第二单元中的一课,该册教材主要训练学生“计划与组织”的探究能力。本单元是该册教材综合探究活动的第一个单元,“二级目标”是“组成小组,做好观察、实验的准备”。     

单元组织教材 自主探究学习

《品德与生活(社会)》课程的生活性、开放性、活动性基本特征,决定了本课程的教学不能仅仅停留在课堂上,更重要的是体现在课前、课后、校内、校外的连续、完整的活动过程中．其教学形式也因此更加强调体验、研讨与探究。但是,按照每周两课时的教学时间,教师很难将课堂教学与课外实践、知识传授与调查探究有效地结合起来．针对这一矛盾,在实践中,我们结合教材单元主题活动编排的特点,尝试进行了“单元组织教材、自主探究学习”的教学．具体步骤是:提出探究问题——制定探究计划——自主调查探究——汇报交流深化——实践拓展内化．其中,“提出探究问题”和“制定探究计划”为第一个阶段,在教师的引领下,一课时完成;“自主调查探究”为第二个阶段,由个人或学生自愿组成的合作探究小组,深入社会生活,用一至二课时和相应的课外时间自主完成;“总结汇报交流”为第三阶段,由学生将各自的调查探究成果,在课堂上交流,实现信息共享,用一课时完成;“实践深化提高”为第四阶段,由学生将探究所获得的知识经验,在社会生活中去实践检验,逐步内化为行为习惯。     

凸显数学文化，彰显数学本质——数学起始课的教学设计

数学起始课，即数学一个章节或一个单元起首的一节课，是一个章节或一个单元学习的起点．它承接在上一个章节已学内容的基础上，对原知识展开拓展研究或对新知识展开探究学习．如何使学生对本章将要学习的内容、结构，甚至思想方法有一个大致的了解，使起始课发挥“先行组织者”、“导游图”的作用，是起始课教学设计过程中应重点关注的问题．不仅如此，起始课作为一个章节或一个单元留给学生的“第一印象”，承担着激发学生的学习热情、培养学生的学习兴趣的责任．因此，在教学过程中，教师应该追求自然的过程，根据章节特点，选择不同的知识引入方式，如从生活中的实际问题引入、与其他内容学习过程的类比介绍引入或数学内部知识的冲突矛盾引入，力求符合学生的心理特点、认知能力，减少突兀．下面以“圆锥曲线起始课”为案例，谈一谈数学起始课的教学设计．     

《鱼儿的奥秘》教学设计

教材分析;《鱼儿的奥秘》一课选自大象版《科学》教材四年级上册第三单元《探访鱼儿》。本单元属于“综合探究活动”单元。本单元以学生常见的动物——鱼做为切入点,自然生成了《鱼儿的家》、《鱼儿生活得好吗》、《还鱼儿一个美丽的家》、《鱼儿的奥秘》四个科学探究活动课题。本课是这一单元的结束课,通过前期的层层铺垫,本课最终将教学目标指向了“鱼类的共同特征”这一科学概念。     

《鱼儿的奥秘》教学设计

教材分析;《鱼儿的奥秘》一课选自大象版《科学》教材四年级上册第三单元《探访鱼儿》。本单元属于“综合探究活动”单元。本单元以学生常见的动物——鱼做为切入点,自然生成了《鱼儿的家》、《鱼儿生活得好吗》、《还鱼儿一个美丽的家》、《鱼儿的奥秘》四个科学探究活动课题。本课是这一单元的结束课,通过前期的层层铺垫,本课最终将教学目标指向了“鱼类的共同特征”这一科学概念。     

基于主题教学策略的综合探究实践

思想政治综合探究教学,对单元核心知识的巩固以及知识的拓展延伸具有重要作用。主题教学策略以主题突出、情境明确、探究深入,契合了思想政治单元综合探究整体性、生活性、研究性特征。以综合探究教学实践中形成的直观经验为基础,探寻思想政治综合探究课堂主题教学的一般策略,研究主题教学的具体做法,是推动综合探究教学实施的有效途径。     

高中思想政治课综合探究活动的步骤和方式

根据高中思想政治课程标准中“强调课程实施的实践性和开放性”这一理念,每一单元下面都有一个“综合探究”引领学生主动探究。综合探究活动课可分为课堂综合探究活动课和课外综合实践活动课两种基本形式。课堂综合探究活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式,它包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。     

新课标下高中思想政治“单元综合探究”课的价值

＂单元综合探究＂是新教材的一个重要特点,它的设置并不是可有可无的,它有很强的独立性,与本单元有密切的必然的联系,它是对一个单元知识的升华或是对一个热点问题的深化,或者是对一个单元的知识的拓展应用,它的目的在于通过学生的探究学习,让学生获得亲身参与研究探索的体验,教会学生学会学习、自主学习,学会分享与合作,培养综合思维能力,培养科学态度和实践创新能力等,真正改变了以往的教学方式。     

借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学

高中思想政治课程各单元后面的综合探究课是本单元必不可少的内容,与单元知识有机统一,但因多种原因,往往被忽视,或被淡化,或因教学方法不妥而教学效果不佳.教师借助思维导图开展高中思想政治综合探究课教学,注重在教学过程中明确综合探究课的教学目标,创设学生利用思维导图进行思考的课堂环境,引导学生借助思维导图进行知识结构体系的构...