核心素养视域下的高中历史思想史教学策略研究

在新课程体系深入推广的背景下,高中历史教学中思想史内容的教育价值也越来越突出。历史教师要在核心素养导向下,在明确思想史教学现状的基础上,提升自身的学科素养,系统化梳理相关的教学内容,为学生提供更加自由、开阔的思想空间,不断拓展学生对思想史知识理解的深度和广度。文章首先针对思想史教学与历史学科核心素养之间的关系进行了分析,然后针对高中历史思想史教学存在的问题进行了阐述,最后基于核心素养对高中历史思想史教学的策略进行了探究。     

浅谈思想史教学中的德育渗透

思想是指人对客观事物的理性认识。思想史是文化史的一个分支,思想史的教学应从培养学生分析问题、解决问题的能力入手,同时对学生进行德育渗透,使学生的思想觉悟得到提高,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。在思想史的教学中如何渗透德育呢?     

思想史的复习教学

思想史的复习教学汪茂荣思想史是文化史的一个分支。在高考注重考查能力的今天，思想史复习教学一方面要同整个文化史复习教学一样，点线面结合，以形成完整有机的知识网络；另一方面，针对思想史本身的特点，应重点从深度、广度、高度上加大复习教学的力度，以培养学生分...     

试析“认知与情感”对思想史教学的影响

在新课程背景下,思想史的内容被提升为与政治史和经济史同等重要的地位。但实际上思想史的内容在教学时却经常遇到尴尬的场面。导致思想史学生厌学、教师疲教的原因是多方面的。就其自身而言,思想史是一个国家一定历史阶段的政治、经济和社会发展的全面反映,带有鲜明的时代性、较高的理论性和思辨性,与政治史、经济史比较起来,缺乏生动的史实加以支撑,具有抽象性,学生较难理解。本文试图从"认知和情感"两个方面探究影响思想史教学的相关因素。     

高中新课程：思想史教学方法探索与思考——以“新文化运动”为例

如何组织与呈现人类优秀的思想理论成果，帮助学生理解相关历史，让人类优秀的思想理论成果与学生的心灵相通，一直是我进行思想史教学过程中着力探索的课题。思想史内容比较抽象，理论性较强，思想的表现往往是润物无声，这就要求我们在思想史教学过程中，摒弃刻板的照本宣科和建立在不理解基础上的死记硬背。实践证明，比较有效的做法是：从思想史的特点出发，以一个恰当的视点、一种有效的凝聚与整合方式，     

如何把握思想史教学的尺度

<正>许多历史教师在进行思想史(人教版历史必修三)教学时发现,思想史的内容抽象、枯燥、晦涩。而专题体例使得思想史与政治经济史各自独立,对时代背景的交代宏观而模糊。如何把抽象的思想观念、同时代人物思想的区别、思想如何发展演变用简要又通俗的方式让学生理解并掌握成为思想史教学的难点。在目前思想史教学中存在以下问题:只见思想不见历史人物;只见思想主张不见时代;只见孤立主张不见其内在逻辑联系;只见结论不见依据。所以这些都要求历史教师在教学时     

感受与体验联系与比较——“近代中国思想解放潮流”专题教学策略

思想是人类精神特性的集中体现，思想史的教学如果只是介绍思想家的思想主张、著作学说，将会由于内容的空洞抽象而削弱学生的学习兴趣，也难以让学生领略思想的魅力。比较有效的方法应当是从思想史的特点出发展开教学活动。下面以“近代中国思想解放潮流专题”为例，试探讨思想史的教学策略。     

中国法律思想史教学研究

中国法律思想史作为一门法学专业基础理论课,在我国已经开设多年,对学生批判继承历史法律思想遗产等很多方面都有重要意义。本文从中国法律思想史的教学现状谈起,总结现在的教学中存在的缺陷,以及应该改进的地方和措施,进而对教学改革提出建议。     

基于乡土教育的《地理学思想史》课程教学改革

《地理学思想史》作为地理专业方法论通史教学的主体课程,课程中的哲学内容难以调动学生的学习积极性,研究方法难以与实际应用相联系,教学效果不理想。通过将乡土教育引入《地理学思想史》的课程教学中,有助于将抽象的知识具体化,帮助学生理解地理学的哲学内涵,发挥其方法论的实际指导作用。在具体的应用中应注意使乡土教育的内容切合教学内容、材料贴近学生生活、在学生的能力范围之内且强调学生的课程参与性。     

借鉴高考命题思路，改进思想史教学

有关思想史高考材料解析题,是高考文综的压轴题,也是学生觉得难度较大的题。文科班以本为本、条块分割孤立的专题备考方法,是学生成绩不佳的原因之一。树立大历史观,理清理论观点的来龙去脉,探明理论的演变机理及其史实依据,是思想史教学的重要途径。     

在实变函数教学中渗透数学思想史的体会

文章从实变函数教学的实际需要出发,结合笔者从事实变函数的教学经验,论述了在实变函数教学中渗透数学思想史对于培养学生创新思维的教育价值。     

谈谈文学史与政治史以及思想史的教学结合

在传统文科教学中,将文学史、政治史和思想史的内容分割成不同学科进行教学是一种司空见惯的模式。面对碎片化的知识,学生在掌握时往往遇到无法有效形成知识链接,从而无法深入理解和记忆知识点的困境。本文以中唐古文运动的相关知识点讲授为例,对比传统文学史教学中存在的问题,指出需要将文学史、思想史和政治史的相关知识进行结合,才能够帮助学生全面掌握相关知识,从而强化教学效果。     

如何讲好《中国法律思想史》

《中国法律思想史》是法学专业的一门重要基础性课程。要讲好《中国法律思想史》,就要在教学中坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义思想为指导,全面系统地开展课程教学。具体来说,就是要做到把法律思想史与社会发展史相结合,把法律思想史与当代法治实践相结合,把法律思想与中国文化的其他方面相结合,从全面、实践、普遍联系的观点出发,开展《中国法律思想史》的教学工作。     

《挑战教皇的权威》教学实录

思想史教学是高中教学的难点之一。涉及宗教的内容距离学生的现实生活有一定距离,学生也缺乏相应的学习兴趣。如何深入浅出地将宗教改革前后西欧社会的变化讲清楚?如何将对宗教改革背景和影响的宏观描述与对"因     

思想史的学科定位及对高校《中国思想史》课程教学的影响——立足于思想史与哲学史、学术史关系的考察

学界目前对思想史的学科定位比较紊乱,思想史与哲学史、学术史的关系有待进一步明确化,思想史的概念、研究对象、研究方法及学科边界等根本性问题正处在探索之中。学界对于思想史学科定位的诸多不确定性,对高校的《中国思想史》课程教学产生了较大的影响,这些影响涉及《中国思想史》课程性质的界定、课程体系的设置、教学内容的取舍、教材的编写等诸多方面。这些问题能否解决,将直接关系到《中国思想史》课程存在的必要性及教学的效果等。     

自主性学习能力的培养在《西方政治思想史》课程中的应用

自主性学习能力对于当前我国的大学教育质量提高和学生综合素质培养具有十分重要的意义。西方政治思想史是很多社会科学专业一门重要的基础课程,学好这门课程具有重要的意义,把自主性学习能力的培养融入到教学中对于学好该课程具有很大的帮助。最后,分三步在西方政治思想史教学中融入自主性学习能力的培养,使自主性学习能力的培养具有实践上的可操作性。     

源头活水来自哲学高度——以宋明理学与明清之际儒学新思想的教学为例思考“好课标准”

思想文化史的教学相较于政治史、经济史的教学而言，其难度就在于师生难于把握思想内容的哲学内涵及思想史自身演变的内在逻辑．也即是在思想史内容的思想性与深度上不免失于简单化、粗糙化和庸俗化。如何上好思想史课？怎样设计思想史教学？本文拟以人教版必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》第三、四课的教学为例，从教学的三个层次来...     

以人为本教学思想在师专历史教学中的运用

在师专历史教学中运用以人为本的教学思想首先要完善教学内容,增加彰显历史学科人文属性的文化史、思想史、风俗史、科学史等教学内容。第二要转变教学方法,充分尊重学生的学习主体地位,激发学生的学习兴趣;建立民主平等的师生关系;培养学生自主学习的能力。第三突出师范性,强化学生的"教师意识";加强历史教学基本功训练,培养学生从事历史教学的能力。     

教学中的语境关怀研究——以中国共产党思想史教学为例

中国共产党思想史教学中的语境关怀既是适应学术发展趋势的需要,更是语境在中国共产党思想史中的重要作用决定的;中国共产党思想史中语境主要包括话语的历史文化环境、篇章语境和篇章内语境;将语境纳入到中国共产党思想史教学中应该坚持:层次性与整体性相结合原则;静态性与动态性相结合原则;尊重客体语境客观性与规避主体语境原则;在中国共产党思想史中主观语境和客观语境的区别与综合原则等。     

科学思想史教育与创造性思维

科学思想史教育与创造性思维●郭金彬近年来，科学思想史研究愈来愈得到人们的重视，科学思想史作为必修课或选修课已在各类学校中普遍开设。科学思想史能受到广大学生的欢迎，其魅力主要在于成功的科学思想史教育，对提高学生分析问题和解决问题的能力有较大帮助。科学思...