以生为本,提高课堂阅读教学效率

什么是有效课堂教学?余文森教授认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴     

阅读教学 以读为本

阅读是学生的个性化行为,阅读是为了什么?是为了传承祖国的优秀文化,是为了提高学生的文学素养,是为了丰富学生的精神生活,让他们在阅读中获得思想启迪,享受审美乐趣,懂得真善美,知道爱与恨;让他们本来就柔软的心受到安抚,感受到温暖。     

以本为本,提高课堂教学效率

在初中阶段,对于物理这门学科,往往有些学生一提物理二字就感到头疼．产生这种现象的原因是多方面的,但其中一条比较重要的原因就是这些学生没有能够掌握正确的学习方法,对于一些物理概念、规律理解不够透彻,对物理概念、规律的表述未能仔细推敲．因而在遇到具体问题...     

以读为本,让阅读教学返朴归真

阅读教学对于学生语文核心素养的提升作用不可低估。以读为本的语文课堂倡导应将读贯穿于阅读教学始终。     

阅读教学应当以读为本

语文课程目标对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。”这一课程目标决定了语文课堂阅读教学的方法,应该尽量还原阅读教学的本色,让“读”来引领课堂。     

阅读教学应当以读为本

<正>语文课程目标对阅读与鉴赏提出了明确要求:能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。这一课程目标决定了语文课堂阅读教     

阅读教学应当以读为本

课标要求阅读教学让学生积累语言,把握文章的主要内容,揣摩文章的表达顺序,体会文章表达的思想感情,领悟文章基本的表达方法,而实现这些目标的关键就是多读书。教师要引导学生有目的、有层次、有要求地读。要读思结合,读导结合。要在读中理解,在读中品悟,在读中体会情感,在读中积累语言,在读中掌握技巧。具体来说,应注意以下几个方面。     

阅读教学应该以读为本

《语文课程标准》的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统语文教学注入了鲜活的生命力,使语文教学改革不断走向深入,呈现出一片欣欣向荣的景象.语文课堂教学中也出现了许多新的、积极的因素,如合作学习,多媒体的使用,课程资源的开发,多元解读…… 但与此同时,由于教师个性的差异和认知的差异,语文教学中也出现了不少值得商榷的地方,特别是一些语文课形式主义的东西不少,结果语文课上成了多媒体展示课,上成了表演课,上成了综合课……表面上热热闹闹,实际效果并不理想.不恰当的多媒体课件的运用,课程资源的过度开发,动辄进行的小组讨论,大量挤掉了学生读书的时间,让学生长时间游离于文本之外,试问在这种情况之下,学生怎么去与文本对话?怎么去领略文字的优美?怎么提高自身的语文素养?     

以读为本促进阅读教学

"披文以入情多读义自现"这足以说明在阅读教学中"读"的重要性。读能理解课文,读能促进语言文字训练,读能激发学生习作兴趣,读能培养学生良好品德。     

以读为本,低段阅读教学的定位

在小学低段阅读教学中,经常发现有的教师在课文内容上耗时过多,导致了低段阅读教学的低效,因而找准低段阅读教学的定位就显得非常重要。笔者认为,低年级学生正处于学习语言、运用语言的初级阶段,让他们把课文读好就是低段阅读的首要目标,怎样才能把课文读好呢?     

以读为本,让阅读教学更有效

阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替阅读实践。小学语文阅读教学要求以读为本,让学生读中感知、读中感悟、读中感染,让每一堂语文课都书声琅琅。学生长期浸染在琅琅的读书声中,既悟情又悟法,将有利于全面提高学生的语文素养。一选好问题的切入点,初读课文,整体感知在阅读教学中,教师总要向学生提一些问题,要选择好的切入点,才能使学生受到切切实实的训练。如《小动物过冬》一     

以学生为本,提高课堂教学效率

<正>在新课程理念下,课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程.在这个过程中,每一个学生都是生动、独立的个体,是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者.笔者在此探讨如何真正做到"以学生为本",以提高课堂45分钟的效率.     

阅读教学以"读"为本

“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是…     

以读为本 优化阅读教学过程

在语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象,这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。要改变这种状况,提高阅读教学效率,最有效的途径是以读为本,     

以读为本的阅读教学策略

我校是吴江市语文教改实验学校。近年来,全校语文教师在上级教科研部门的指导下,围绕江苏省级课题“农村小学大面积提高语文教学质量的教学策略研究”,承担了相应的研究任务。其中高年级语文教师开展子课题“农村小学以读为本的阅读教学策略”实践研究。在研究中,我们注意到华师大著名心理学教授邵瑞珍提出认知科学有四大要素:认知动因怎么激起,认知内容怎么组织,认知活动怎么安排,认知结果怎么充分利用。我们将其与阅读教学联系起来对照,发现了如下对应关系:     

以读为本的阅读教学之我见

阅读作为语文教学中的重要一环,引起了众多语文教师足够的重视。阅读在语文教学中所占的比重越来越大。在现今大环境下,以往的课堂存在着教师教课很辛苦,学生学得很痛苦的现象,教师的讲解简单直接,生怕学生不理解,滔滔不绝地讲一遍又一遍,几乎占满整节课,累得嗓子都哑了,再看学生却一脸漠然,机械地读上一两遍,教师事先的教学目标看似达到了,但学生学到了什么,有什么收获,教师却不得而知。那么如何将学生从死气沉沉的听读中脱离,步入愉快的阅读之旅呢?本文将谈一谈自己的解决方法。     

以读为本优化阅读教学过程

在语文阅读教学中长期存在重理解,轻积累;重分析研究,轻语言实践;追求讲深讲透,忽视自悟自得的现象,这是阅读教学繁琐低效的根本原因,也与语文教学的主要目标--培养语文能力相违背.要改变这种状况,提高阅读教学效率,最有效的途径是以读为本,优化阅读教学过程."以读为本"的教学模式要求我们要把"读"贯穿到阅渎教学的全过程.笔者认为可体现为以下四个方面.……