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从教师专业化到教师专业发展 总被引:5,自引:1,他引:4
教师个体的专业化经历了一个重心转移的过程,先是强调教师个体的被动专业化.后来转向强调教师主体的主动专业化,即教师专业发展。从而在一定意义上说明教师专业化概念的衍变、分化,其重心是不断向教师专业发展倾斜的。教师唯有不断地“自我更新”,才会获得专业自主和专业发展. 相似文献
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浅谈教师评价对教师专业发展的促进作用 总被引:3,自引:0,他引:3
焦春玲 《湖南第一师范学报》2004,4(4):125-128
教师评价是教育评价研究中的重点问题,它与教师的专业发展.职务晋升,经济收入等利益密切相关。教师评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。建立合理的教师评价体系.能够促进教师的专业发展,并为教师专业发展提供机会:而随着教师专业发展的不断深化。教师评价体系也会日趋完善,更好地为教师专业发展服务。教师专业发展与教师评价两者之间是一个互动的良性循环。 相似文献
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教师专业化发展是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。(注:刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M],北京:教育科学出版社,2002.43.)课程改革与教师专业发展的和谐互动是高中新课改的核心理念之一。 相似文献
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实施高中新课程方案至今,教师已面临一个新课程理念、一个新的课程环境、新的课程研究范式、一个要求教师角色向广度延伸,向深度扩展的时代背景.这一深刻的时代背景,在呼唤教师的专业发展,呼唤教师不仅仅是教案的执行者还必须是教学问题的研究者、解决者.然而,面对教师专业发展的问题,却让教师们感到困惑和“倦怠”,为什么呢? 相似文献
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教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好教育工作者的专业成长过程.教师专业化发展已经成为教育改革的趋势,更是当前我国课程改革实践的必然需求. 相似文献
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金莹 《中学数学教学参考》2010,(1):126-128
教师专业发展——基础教育改革的“阿基米德支点”,是近年来引起教育界普遍关注的一个热点课题.教师专业发展是指教师在整个工作生涯中,不断使自己的观念、情感、知识、技能等方面的专业素质向着更为符合教育教学规律的规范、标准、要求迫近的过程. 相似文献
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教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织,是教师专业活动的一个重要场所,它为教师专业发展提供专业支持。在新课程改革的推动下,教研组作为组织单位无疑促进了教师的专业发展.但不可否认的是,在教师专业发展背景之下,仍存在一些问题,主要有以下几个表现。 相似文献
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在以快速变革为显著特征的今天,随着科学技术的迅速发展和知识的激增,知识的折旧和更新速度越求越快,大学教师的专业发展已不仅仅是满足教师个人成长和自身发展的需要.更是保证和提高高等教育质量亟待解决的一个关键问题。因此,在高等教育研究领域.大学教师专业发展已受到越来越多的关注。本文以生态学为视角,来分析和探讨大学教师的专业发展。 相似文献