探查中学生化学“相异构想”现状及转变策略

正确的化学前概念是化学学习的良好基础,而对化学现象、过程等的片面或错误理解所产生的相异构想会成为化学学习的障碍,如果得不到及时纠正,将影响对化学新知识的同化和顺应,甚至歪曲新知识的意义,使学生形成错误的思维。在对中学生化学相异构想现状调查及成因分析的基础上,初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。     

在自主实践中提升学生化学实验探究能力

初中阶段的化学学习具有一定的特殊性,在这一阶段中学生不仅需要掌握基础的化学知识,也需要在学习的过程中产生对于化学学科的学习兴趣以及对于化学学科的学习情感。因此,教师需要对学生的学习参与程度进行关注,有效促进学生学习兴趣的增长以及知识掌握程度的加深。教师需要应用多种多样的方式,引导学生对于化学学习的内容进行关注,重视引导学生进行试验。     

化学实验应培养学生“三项能力”

化学实验教学对于帮助学生形成化学概念,巩同化学知识,培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学的思维方法都具有不可替代的作用。学习起于疑而激于趣,在化学教学过程中,教师要注重利用化学实验激发学生产生浓厚的学习兴趣,形成积极的情感体验,培养学生观察能力、探究能力和创新能力。     

初中生学习化学的障碍分析及教学对策

尽管化学非常有趣,化学知识无处不在,但中学生,尤其是初中学生特别害怕学化学,在学习化学的过程中存在较多的障碍,因而化学学习的质量受到很大的影响。为了切实提高学生学习化学的质量．教师必须首先弄清学生学习化学的障碍及原因,然后根据教学原则及实际情况制定出相应的对策。     

浅谈新课改背景下初中化学教学模式的创新策略

正化学学科具有较高的抽象性、逻辑性,并广泛应用于生活中.在初中阶段,学生对于化学学习思维尚未养成,如果教师仅仅以传统的讲授教学模式传授知识,而不主动地调动学生学习化学的兴趣和积极性,则会造成学生接受知识困难,消极态度面对化学学习,并且学生的化学学习思维方式、创新思维等也不能的培养,这对于学生在将来的学习生活中学习化学学科带来一定的阻碍.因此,在现代初中化学教学课堂,教师应该采用     

中学生化学解题障碍的原因分析

本文在前人的理论基础上采用口语报告法研究学生的解题心理活动轨迹,并归纳出学生出现化学解题障碍的原因.主要包括:提取相关解题知识的能力较弱、组织化学知识的能力不强、学生的自我效能感较差.针对这些障碍,提出了注重培养学生的化学学习思维、在教学过程中帮助学生构建化学知识框架、营造全体成员参与的课堂氛围三项教学策略.这样有助于一线教师在教学过程中针对学生出现的解题障碍进行逐步的引导,以帮助学生学会学习化学,学好化学.     

浅谈中学生化学思维障碍的表现及突破

针对中学生学习化学中的思维障碍,提出突破思维障碍的四条途径：提高学习兴趣,培养良好的思维品质：应用开放性试题,培养学生思维的广阔性;抓住问题的本质,培养学生思维的灵活性,克服思维的呆板性;利用题目的变式,培养学生思维的深刻性,克服思维的肤浅性;诱导学生暴露原有观点,培养学生思维的严密性．减少思维定势的消极影响。     

浅析初中学生在物理学习过程中的思维障碍

从学生思维因素、学生个人因素、学生知识因素,以及学生技能和能力因素对初中学生物理过程中产生思维障碍的原因进行了分析,阐明了排除学生思维障碍,培养健康的物理思维的重要性。     

谈探究式化学实验课堂教学模式

化学是一门以实验教学为基础的学科,要想提高中学生对于化学的学习兴趣,就需要教师正确看待自己在教学中的角色以及相应的任务,并致力于培养学生在学习过程中的创新性思维。因此本文对探究式化学实验课堂教学模式进行探讨。     

化学学习中的思维障碍及诊断与克服

1　思维障碍的表现与产生原因在中学化学教学过程中 ,常见的学生的思维障碍主要有 :(1 )将化学知识死记硬背 ,试图解题时套用。对重要的概念能原文复述 ,但不分析其内涵和外延 ;(2 )将化学知识割裂开 ,不去分析掌握不同知识点之间的内在联系 ;(3 )较熟悉的题目 ,习惯去套用过去的解题思路和方法 ,往往陷于思维定势 ;(4 )基础不实分析问题不是以基础知识为出发点 ,往往凭个人“经验”妄加假设 ;(5 )看题、读题不是整体审题 ,再各个击破 ,而是亦步亦趋。在综合性强的题目面前显得手足无措。产生思维障碍的原因是什么呢 ?学生对知识的掌握停留…     

化学问题解决的常见思维障碍诊断

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题,而解决问题的过程又是学生理解基础知识、发展认知结构、形成化学思维的过程。但在解决化学问题的过程中,学生常会出现思维上的障碍。本文从研究学生解题心理入手,分析学生在化学问题解决过程中的几种思维障碍,以便教师能准确地掌握学生的解题心理,采取相应的教学措施,避免学生解题时不当的心理干扰,从而切实提高化学教学的质量。     

黔南布依族地区中学生“宏观-微观-符号”三重表征调查研究

＂宏观-微观-符号＂三重表征是化学学习中特有的思维方式,它有助于学生对化学知识的理解,优化学生的化学知识结构。本研究采用问卷调查等方法,对黔南布依族中学生的三重表征水平进行调查和分析,发现这个地区的中学生的三重表征思维方式十分有限。     

有效提高学生化学实验能力的路径

化学学科的基本特征是"以实验为基础"。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体,提高学生化学实验的能力,对于改变学生的学习方法,让学生加深理解化学知识,培养学生形成科学的思维方式。对于激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,形成终身学习的能力具有重要的意义。     

减轻学生负担 提高学习效率

中央电视台“焦点访谈”栏目曾播放过一幅沉甸甸的画面:小学生用行李车拖着书包去上学。昨天的教育充满着作业的劳役和考试的恐惧,今天的教育应该是充满欢乐的真正高质量的教育。减轻学生课业负担,帮助学生提高学习效率是知识经济时代广大教师面临的挑战。化学教师应进一步提高备课、上课的质量,更重要的是帮助学生获得科学的学习方法。化学知识,各单元具有很强的逻辑性、整体性,又表现出一定的综合性。中学生由于从小受数学逻辑的深刻影响以及年龄特点的限制,综合分析能力普遍较差,部分学生对化学的学习产生障碍,而做到以下几点就能产生事…     

化学学习中的常见思维障碍及对策

一、学生在学习中常见的思维障碍 （一）情感型思维障碍情感是由一定客观事物引起的。良好的情感可起到激发、维持学习动机，促进智力发展的作用。反之，就会引发人的消极态度。产生一种否定的情感。在化学教学过程中，以下一些因素会使学生产生情感型障碍。     

中学化学教师的科学素养与化学教学的科学性

中学生在学习化学的过程中不仅要学习知识 ,还要树立科学观念、学习科学方法 ,了解一些知识产生的过程 ,在科学态度、价值观方面得到培养和教育 ,这就对化学教师的科学素养提出了较高的要求。化学教师在科学观念、科学方法、科学知识、科学态度等方面具有较高的素养 ,才能保证教学内容 (不仅仅是知识 )的科学性     

化学解题教学中学生思维品质的培养

教学的核心和精髓是培养学生的思维能力,使学生成为学习的主人。思维能力的培养是教学的重点。苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”在新课程背景下如何在教学过程优化课堂教学。培养学生的思维显得尤为重要。因而在化学解题教学中注意培养学生良好的思维品质,对于发展学生能力十分必要。下面我根据多年的教学实践针对化学解题教学中学生思维品质的培养谈一些看法。     

新课程化学实验探究性活动现状调查及思考——以江西省贵溪市第四中学为例

基于探究性学习理论,分析新课程化学实验探究性活动的特点及其与传统实验教学的差异。采用问卷调查的方法,对化学实验探究性活动教学策略进行调查研究,报告了中学生化学实验探究性活动的现状。调查结果表明化学实验探究性活动能够提高学生学科兴趣和学习主动性,促进学生思维和创新能力发展。在实验探究性活动过程中,教师要充分考虑学生的已有知识、能力和兴趣,引导学生积极参与化学实验探究性活动,同时加强学生自主学习习惯和团队合作能力的培养。     

浅谈初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响

化学是学生在初中阶段需要重点学习的科目之一,而学生在学习化学的过程中,往往由于基础知识掌握不牢固或是部分知识点学习难度较大等等原因导致了学生对于化学知识难以彻底掌握,这一问题就引起了广大教学学家的重视。根据教学人员研究发现,如果学生能够熟练的掌握化学用语,不仅能够提高学生的化学学习效率,更加能够有效地培养学生的化学核心素养,那么如何科学有效地帮助学生掌握化学用语并保证其能够熟练地使用就成为广大初中化学教育人士普遍关注的问题。本文以浅谈初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响为题,从初中化学中学生掌握和使用化学用语存在的问题、初中化学用语的掌握和使用对于化学学习的影响两方面展开论述,寻求帮助学生高效掌握化学用语的科学途径,并扩大学生使用化学用语对于化学学习的积极影响。     

高中化学新课程学习方法的探析

化学的教学不仅要重视研究教师教的过程和方法,更要重视学生的学习方法,培养学生的自主学习能力,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,以切实提高化学教学质量为宗旨.让学生产生学习兴趣,帮助学生克服学习障碍,对学习方法的探讨就显得尤为重要.本文从如何做好初中和高中化学的过渡、如何对化学知识进行重构和学好化学需要哪些具体方法等进行了探讨.