实践3 百分数的意义

教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子，我设想就利用生活中的这些原汁原味的信息探究百分数的意义，上一堂生活化的数学课。课前我请学生搜集生活中的百分数，学生展示的数据非常丰富：纯奶100％；酒精度42％；药液浓度0．2％；独特配方100％去屑；棉80％……可是当我要求学生利用这些百分数来研究百分数的意义时，学生却感到非常茫然。课后我仔细看了学生搜集的百分数，基本上是简单的说明形式，都没有明确说明谁是谁的百分之几。     

「百分数的认识」教学课例与评析

教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册64～66页。教学目标1.运用观察、比较、分析、综合、概括等方法,组织学生自主探索、同伴交流,理解百分数的意义,了解百分数在生活中的广泛应用。2.通过从具体实例中抽象出百分数的过程,体会百分数的广泛应用,并能正确地读写百分数,了解百分     

＂圆的认识＂同课异构 ＂圆的认识＂同课异构教学设计（一）

一、情境导入教师通过课件出示摩天轮、圆形花坛、圆形喷水池等含有圆形的图片,提问：“这些图片中物体的形状有什么共同特征？”（这些图片里都有圆）在学生回答后,教师导入新课：“圆能给我们带来美感,因而有人说圆是最美的图形。今天我们就来认识这种由曲线围成的图形——圆。（板书课题：圆的认识）在我们的生活中哪些地方有圆呢？”（学生自由发言,教师在学生回答诸如太阳这样的球体时,用课件演示“将球从中切开会得到圆”）     

百分数和分数意义统一的设想

一、起因 经过很长一段时间的学习分数，学生再接触百分数，对于百分数后面不能带单位很是不解。再分数毕竟源于分数，学生很自然地认为分数与百分数属包含与被包含关系，分数具有的属性，百分数也一定具有。这是长期学习属种概念所产生的迁移所致，正如长方形与正方形、长方体与正方体都是一般和特殊的关系一样。尽管教师再三阐释，学生还是懵懵懂懂。     

“分数意义”教学实录与评析

【总评】这是一节很朴实、扎实、厚实的课，孙老师通过高起点，做中学，深探究，引导学生深入理解、思考分数意义，在平实教学中彰显着深入、深刻。     

享受活力的课堂--"百分数的意义和写法"教学

师:同学们,喜欢足球吗?(播放足球比赛录像片断)去年我国足球史上发生了一件大事,我想你们肯定知道啦--     

从＂像作文＂和＂不像作文＂说起

有这样一个故事：某先生看了一位学生的作文后说：“好,有进步,这才像作文。”过了些时候,看到另一位学生的作文．某先生又说：“太棒了,已经不像是在写作文了。”有学生就问：“老师,‘像作文’好,还是‘不像作文’好？”这样的评价搞得学生一头雾水,那么,作为一线教师如何正确评价学生的作文,在教学实践中润物细无声般地引导学生写自己的所见、所闻、所思？     

从分数的意义出发教学百分数

今年再教六年级数学,转眼又到了百分数这一章节。那什么是百分数?书本上是这样定义的:表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。这样的定义既表明了百分数是表示两种量之间的关系,又说明它不能带单位名称。由于以往的教学没想太多,学生只是牢记教师所授,久而久之似乎也能明白其中的道理。然而多年教学,每年总这样,心中深感不安。于是今年想改变     

情境虚拟不等于忽悠——“认识百分数”的同课异构

教学中虚拟情境创设,能引发学生思维的碰撞,促进师生间的互动。从"认识百分数"中情境创设的不同所得到的不同教学效果入手,论证了只有处理好真实情境与虚拟情境的关系,才能真正实现创设情境在教学中的作用。     

＂圆的认识＂同课异构互动研讨

主持人（南昌市青云谱区教研室教研员）：“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初识圆的基础上学习的一个内容,可以为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打基础。这个内容的学习是学生研究曲线图形的开始．是学生认识发展的又一次飞跃。人教版教材的编排思路是先借助实物揭示圆．让学生感受到圆与现实的密切联系。再引导学生借助实物、圆规等多种方式画圆．并通过折一折、画一画、量一量等活动,     

同题异构放异彩 舍短取长创新意——对“氯水的性质”微型课同题异构的思考

为了更好地展示青年教师的教学智慧及创新教学手段,泰州市教研室举办了首届星光大舞台活动,聘请了省内知名专家作评委,对参赛选手的微型课进行了精彩的点评。其间有三位老师都选择了氯水的性质这一课。我觉得选这节课理由有三多,一是该节内容实验多,可改进可创新,可做微型实验;二是与生活、生产联系多,让学生体会有用的化学;三是与学生互动多,能够让学生掌握学习元素化合物的一般方法,并学以致用。现对这三节课进行比较,并舍短取长联系自己的教学     

"百分数的认识"教学思考

百分数的概念是"百分数的认识"这部分内容的基础,学生只有真正理解百分数的意义,才能正确地运用它来解决问题。新世纪教材利用罚点球和种子     

＂分数的意义＂说课

一、说教材 我说课的内容是青岛版小学数学第十册第二单元第一个信息窗：分数的意义。本节内容是在学生已经初步认识分数的基础上进行学习的,是本单元学习分数分类、分数基本性质及今后学习分数四则运算和解决有关分数问题的重要基础。     

追求“真正意义上的理解”——“认识百分数”教学思考与实践

数学概念教学到底是教“形式化的定义”,还是追求学生“真正意义上的理解”？显然,我们应该追求后者。学生是否理解一个概念,不在于能否说出它的“定义”,而在于能否把握概念的本质特征,能否在具体情境中正确运用概念解决问题。     

在课堂重构中超越——特级教师周婷《美丽的丹顶鹤》同课异构对比赏析

一篇课文,两种境界,在变与不变之间,她演绎出了那份属于自己的独特的美丽与精彩;在肯定与否定之中,她实现了自己教育格式塔的重建与超越。听周婷老师的课,是一种高雅的享受:享受着她温润圆转的声音,如清风拂面,细雨润花;享受着她真挚自然的师生对话,如高山流水,灵动率真;享受着她精致的课堂架构,如漫步山林,曲径通幽;享受着她精湛的教学艺术,如啜饮甘露,回味无穷。     

“我认识的一个人”跨年段“同题异构”

习作教学中,由于习作目标太过笼统,使得教师的教与学生的学都没有明确而具体的要求,课堂习作没有方向和重点,各单元、各年级之间缺乏连贯和梯度,因而习作教学难题多、效益低。     

对分数意义的再认识

分数的定义多种多样,有的是为了完善除法商数的符号记录,有的为了满足比例的简记……导致学生对分数意义的理解紊乱。分数的真正意义在于对除法计算结果的补充完善,教学时不能拘囿于分数的认读、计算,要进一步明确分数商的定义,将分数与自然数、小数融为一体,完善学生的数域认识。     

分数的意义可以这样教

一、创设解决问题的情境。体会分数可以表示商1．情境一：（8张饼平均分给4个人）     

“分数的初步认识”教学案例评析

<正>在九甲中心校走访"以学习者为中心"的参与式教学方法实施情况中听到了不少成功的课例。现选择张启玲老师执教的三年级数学"分数的初步认识",节录部分片断,结合本人对"以学习者为中心"的教学方法的理解略作评析,与大家一起学习。     

＂用分数表示可能性大小＂的教学思考

最近听了两节“用分数表示可能性大小”的“同课异构”课。这两节课都创设了不同形式的活动,如猜球游戏、摸球游戏、扑克牌中的可能性,以及按给出的可能性大小来设计‘摸球游戏,落实屁性目标,即让学生“存具体的情境中．联系分数的意义．掌握用分数表示事件发生的可能性的大小方法”上都比较到位．但仔细品味,值得同味的地方少了点。