东郭先生新传

点击精妙:1.东郭先生学习了魔法,狼的谋臣狐狸出主意——做个机器狼捉东郭先生。看来东郭先生和狼都已跟上了时代步伐。2.东郭先生施展魔法对机器狼的袭击进行有力地回击,最后擒拿了机器狼。嘿,学了魔法的东郭先生还真有两下,好戏还在后头呢!3.经过东郭先生的改良,机器狼开始捉狼和狐狸啦。魔法真美妙!东郭先生进了魔法学校,几经苦练,终于成为魔法学校的特级生,不用说,魔法是一级棒。话分两头,狼呀,它天天想着如何吃掉东郭先生,并花了重金,请来了自称“天下第一谋臣”的狐狸来帮忙。谋臣就是谋臣,不一会儿就想出一个好办法:做一个机器狼捉东…     

东郭先生再遇狼

话说农夫打了狼以后就走了。东郭先生把认为已经死了的狼扔到大树旁边,把书整理好放进袋子里,就到学校给学生们上课去了。可万万没想到,狼竟然没死,只是暂时昏了过去。狼醒来以后,决定去找东郭先生报仇,它发誓一定要吃掉东郭先生,以解心头之恨。狼找遍了方圆百里的学校,都没有找到东郭先生。“咦,奇怪了,他究竟躲到哪儿去了?”狼自言自语。原来,东郭先生经过上一次救狼被骗事件后,他回到学校就辞职不当老师了。他决定要为民除害,让恶狼不再出来伤害人们。他想来想去,最后决定去魔法学校求学深造,学得一技之长来对付恶狼。经过长途跋涉,东郭…     

生动的形象 深刻的寓意——《东郭先生和狼》简析

《东郭先生和狼》是一篇形象生动,寓意深刻的寓言。这篇寓言是根据明人马中锡的《中山狼》改写的。法国著名寓言诗作家拉·封丹曾经这样说过:“一首寓言诗可分为身体和灵魂两部分:所述说的故事,好比是身体,所给予人们的教训,好比是灵魂。”我们教学寓言故事,就要引导学生通过具体的故事,领会其中的教训。《东郭先生和狼》这篇寓言,采用拟人和象征的手法,写了这样故事:好心的东郭先生救了一只被猎人追赶的狼,狼不仅不报恩,反而要吃掉他。最后来了一位老农,用巧妙的方法,打死了狼,救     

看听想读理解词句

一、看。即利用幻灯,让学生观看画面,获得感性认识,进而理解词句。如我教《东郭先生和狼》一课时,学生对“东郭先生犹豫了一下”一句中“犹豫”一词不很理解。对此,我是按以下步骤教学的：1．看灯片,思考：当狼用花言巧语向东郭先生求救时,东郭先生是怎样想的？学生回答：东郭先生又想救狼,又不想教狼。2．我问：他为什么又想救又不想救？学生回答：东郭先生明明知道狼是很坏的,但看狼那可怜的样子,心就软了。3．我继续问：东郭先生的这种心理能用课文中的一个什么词来概括？学生们异口同声地答：犹豫！最后,我板书了“犹豫”的…     

林彪与狼(杂文)

狼,这令人深恶痛绝的野兽,随着历史的发展,它已是一切恶人的代名词了。 狡诈而又贪婪,凶残而又虚弱,乃是狼的本性。不是吗?还是先人从《中山狼传》说起吧!古代中山这个地方有一只恶狼,被猎人打伤后,仓惶逃命中遇见东郭先生,恶狼立即使出骗人的伎俩,伸长脖子向东郭先生哀求救命,东郭先生听信了恶狼的谎言,把它藏进了口袋。待到猎人远去,危险消除,狼便立即爬出口袋,凶相毕露,张牙舞爪扑向东郭先生。后来在老农的协助下,终于将这只恶狼打死……。     

剖析角色品质,揭示文章寓意——《东郭先生和狼》教学谈

深入剖析角色的言行举止、心理状态,准确地把握角色形象,是学习寓言的首要环节,也是极其关键的一步.因为它是揭示高言寓意的前提和基础.六年制小学语文第八册第16课(五年制第六册37课)《东郭先生和狼》是一则寓言,它通过人物的对话和行动,叙述了东郭先生好心救了狼,狼反而要把东郭先生吃掉的故事.在本课的教法上,建议从剖析课文中的角色品质入手,逐步理解课文内容,然后揭示文章的寓意.     

童年的柳笛

曾经想过浪漫一下学学文人的儒雅到山里面的小房子里居住,读读书也养养花听一个小女孩的建议拴只小狼在栅栏下让它护院或者是看家至于狗,她说跟人太久在文明社会里学会了很多——狗风已每况愈下一个冷颤我想到了读书的东郭先生和他的儒雅我还是否决了她只是理由作了变化——狼有狼的天下我们不能束缚了它其实,我比小女孩的年龄大就学会了狡猾——狼终究是狼,它有它的活法狗虽然是狗,总也懂得看家岂能还再重复东郭先生昨天的笑话?!想起了东郭先生和狼@弓木~~     

狗狗,你骨子里是一头狼

披着狗皮的狼? 不知从什么时候开始,人们喜欢把狼和狗放在一起说事,比如都说"狼心狗肺",没人说"狼心猫肺",也没人说"狼心狐狸肺".然而狼和狗不是明显不同的吗?一个凶残、狡诈,一个温顺、忠诚(至少对于主人是这样),而且除了哈士奇、狼犬等犬种之外,大部分品种的狗狗长得都跟狼很不像的好不好!     

钻研小学語文教材需要哪些語文基础知識?(續完)

(五)标点符号教师对各种标点符号的作用及用法都应了解。钻研教材时,对其中每一个标点符号都应該深入探索它所表示的意思,才能加深对课文語意的理解。例如《东郭先生和狼》一課里,狼对东郭先生的三次讲话中共有四个感叹号: ①“先生,救救我吧!……我永远忘不了你的恩情!”②“……象你这样,哪是救我,簡直是让猎人来打死我!”     

东郭先生和狼(续传)

东郭先生自从被狼蒙骗过一次之后,他疾狼如仇,恨狼入骨,扬言要灭尽天下之狼。为此,他还特地雇了一批宰狼高手,而他自已也放下书本,学了一手宰狼的好武艺。多少年过去了,在他的手下也不知死了多少条狼。一日,东郭先生回乡过节,路过一片树林。他习惯性地仔细地在树林里寻觅着狼的踪迹。多年来,他练就了一种比狼     

于点睛处识形象 在比较中悟寓意——《东郭先生和狼》教学新探

五年制第六册37课《东郭先生和狼》是一个寓言故事,主要讲东郭先生好心救了狼,狼反而要吃他的故事。它告诉我们:对待像狼一样的敌人,要看清其凶恶本性,不能对他们讲仁慈。本课教学的重点应当是:引导学生认识角色形象,逐层揭示寓意。 (一)抓点睛词句,巧相对比,把握角色形象深入剖析角色的言行举止、心理状态,准确把握     

《东郭先生和狼》分段刍议

《东郭先生和狼》分段刍议江苏赵增桂人民教育出版社出版的六年制小学语文第八册教学参考书，在对该册第１６课《东郭先生和狼》的教学建议中，说明该文可以分为三个部分，即第一段（１—３自然段）讲东郭先生可怜被猎人追赶的狼，把它藏在装书的口袋里；第二段（４—６自...     

“参考”不能照搬

前不久,我听一位教师讲《东郭先生和狼》(六年制小语第八册)一课。讲到段落划分时,一名学生站起来说道:“我认为第4自然段应划到第一段里去。”教师问:“为什么呢?”学生说:“第4自然段,先讲猎人问东郭先生看见狼没有,东郭先生为了救狼,对     

“这话有根据吗?”

刚范读完《东郭先生和狼》,甲生对乙生说:“我早就知道狼从袋子里一出来就会吃东郭先生的。”乙:“你怎么知道?”甲:“因为……因为……”听了他俩的对话,我想:甲生从直觉上判断出狼会吃东郭先生,但一时又表达不出直接判断的理由,思维暂时受阻。在此如果加以     

“区区”注释质疑

统编教材将《中山狼传》中“乃区区循大道以求之,不几于守株缘木乎?”一句的“区区”注释为“不仅”。我认为,应注释为“辛苦”习妥。其理由是: 赵简子打猎,“驱车逐之,惊尘蔽夫,足音雷鸣,十步之外,不辨人马。”当找狼至东郭先生跟前时,人马气喘吁吁,汗流满面,不谓不苦。而东郭先生本意是要赵简子离开“大道”到歧路上去找狼,以达到他在“大道”上救助狼的目的。所以东郭先生辩道:狼比羊狡猾,你们却辛辛苦苦地沿大道找狼,这不是同守株待兔和缘木求鱼差不多吗?这样解释,似更合乎实际,顺     

为狼辩白

古往今来,我们一直把狼当作邪恶的化身。《大灰狼的故事》、《东郭先生和狼》、《狼和山羊》等著名典故,更使其声名狼藉。著名作家贾平凹以其独到的视角写了一本书<怀念狼》,我想,这本书对于公正地看待狼,也许有些好处。在诸多动物中,狼是给人印象较深的一种。我国《本草纲目》中提到过狼:"狼居住在洞穴中,比狗大,尖头尖嘴,……它的声音能大能小,它的肠直,所以鸣叫时后窍都会开动。把它的粪便     

对一个典型教例的异议

人民教育出版社1993年4月出版的《教学火花集——十二年来创造的教例400例》中收录了一个典型教例: 一次,上《东郭先生和狼》时,学生问:“那狼为什么一定要吃东郭先生,而不去吃驴子呢?驴子比东郭先生还大嘛?”     

设疑激趣 乐中求道——《东郭先生和狼》乐学研讨

一.乐学点1.狼求救的惨相,东郭先生救狼的蠢相;2狼要吃人的凶相,东郭先生惧吃的窘相;3.老农说:“你们的话我一点也不信”的真相;4.拟人和对话的意趣.     

给东郭先生画像

小学语文第八册16课《东郭先生和狼》第二幅插图,勾绘了机智勇敢的老农抡锄铲除恶狼时,东郭先生长袖掩面,不忍见状的情形。可见,他悯狼之心尚存。     

《东郭先生和狼》教学纪要

南京市长江路小学王兰老师在她班上用三堂課的时間,教完了《东郭先生和狼》这篇长达八百余字的寓言(十年制学校小学語文第六册第14課,同四二制小学初小語文第八册第14課),现将教学经过介紹于后。上課了,王老师和蔼地对学生说:“今天我們教第14課:《东郭先生和狼》。”于是,她一边板书課題,一边解释说:“这是一則寓言。古时候有个好心肠的人,叫东郭先生,这課就是讲东郭先生和狼的故事,所以題目就叫《东郭