论高中化学教学中情感教育的实施

情感教育是新课程实施的一个重要方面，它包括情感、态度、价值观三个组成要素：情感教育的目标可表述为经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）三个不同的水平层次，高中化学教学中实施情感教育应遵循挖掘整合、把握层次和讲究方法三个方面的要求。     

实施情感教育评价促进科学素质整体优化——科学情感教育及评价初探

情感教育是教育过程的一部分,在实施科学新课程标准过程中如何对情感教育目标进行有效地评价,将情感教育落实到实处,促进学生科学素质整体优化,是我们每位教育工作者面临的问题.本文尝试从科学情感教育目标的制定,评价的实施等方面对情感教育评价进行了探讨.     

分层次教学浅探

“分层次教学”的指导思想和特点是:在教学中,从班级和学生基础、现有水平和能力出发,将班级学生划分为不同的层次(如程度好、中、差三类,也可多划或少划层类,依情况而定),为之制定相应的教学目标,采用不同的教学方法和不同的评价方式来教育不同层次的学生,给学生充分学习的机会,使各层次的学生都学有所得,和谐发展,全面提高所有学生的能力和素质。一些人可能产生疑问,这样的教学能否保证“公平”呢?教育的公平是教育民主化的重要组成部分,它关系到教育改革的目标模式和教育现代化的实现。其实在“分层次教学”中更能体现教育的平等。打个比…     

层次目标教学使全体学生得到发展

学生厌学一直是困扰教师的难题。剖析学生厌学的原因,主要是学生因完不成教学目标造成欠债负重而落伍。学生的认知水平不同,因而产生他们学习上的程度差异。如果我们不能为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标,从而用层次目标的教学思想去要求学生,那么就难以保证使每个学生都得到发展。 一、实施层次目标教学,使全体学生都得到进步和发展成为可能? 层次目标即教师依据学生现实的认知水平为不同层次的学生分别制定的能够达成的教学目标。层次目标的级次数由学生认知水平层次的划分数量决定。一般可划分成A、B、C三级。事实上,每个教学班的学生的认知水平及智     

论高校双语教学终结性评价体系的构建

教学评价可划分为终结性评价和形成性评价,从宏观上看,终结性评价对高校双语教学更具有指导意义.终结性评价体系的评价内容实际上指双语教学的语言目标、教育目标、社会目标和市场目标实现的程度,因此,评价体系的构建应当包括以下四个方面:学生学科内容掌握评价体系(包括学生用汉语掌握学科内容评价和学生用第二语言掌握学科内容评价两方面)、学生第二语言水平评价体系、学生一般素质评价体系、学生满足市场需要评价体系.     

布卢姆情感目标在历史教学中的运用——以《甲午战争》为例

情感目标是历史教学的重要目标。本文试图将布卢姆情感教育目标的五个层次(即接受、反应、评价、组织、性格化)与历史教学的情感目标相结合,以形成一种历史情感教学的模式。     

制定可检测的教学目标

教育目标具有不同的层次。如果以时间维度来划分,首先是幼儿园教育目标,第二层次是幼儿园年龄班的教育目标,第三层次是学期目标,第四层次是月计划或周计划的教育目标,最后一个层次是幼儿园一日生活或一个活动或一节课的教育目标。一节课的教育目标可称为教学目标。目标的层次越接近于教育实践,其表述的内容应越具体,越具可操作性。以前,我们对制定目标不够重视,制定出来的教学目标经常过大、过空,无法检     

英语课程与教学目标解读:问题与思考

教育领域有三个维度的目标:教育目的、教育目标和课程与教学目标。英语课程与教学目标在课堂教学过程中对教学步骤的制定、教学方法的选择、教学活动的设计和教学评价等方面作用重大。新的《英语课程标准》是过程导向性目标,其目标结构由语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识组成。在英语教学目标层面上,可分为水平目标、认知目标、情感目标和迁移目标。本文通过对2003版《英语课程标准》的解构,指出课标的理想与现实实施之间存在严重的"两张皮"问题,并为课标的实施提出几点思考和建议。     

“数学情感教育目标的制定与具体实施”实践研究——以上海教育出版社的教科书《数学》为例

本文从制定情感领域教育目标的依据、结构轮廓与主要领域和实施策略等方面探讨了数学情感教育目标的落实,旨在说明重视"情感、态度"教育的深远意义。同时,为落实情感教育,通过"以学定教"的方法形成了一条具体实践途径(可参见本刊2013年第6期《数学课堂"以学定教"的认识与实践》一文)。     

低碳化高校校园指标体系的构建与评价

分析高校校园低碳化建设的现状、影响因素及建设目标。依据评价体系构建的基本原则,运用层次分析法将目标系统划分为3个层次,即目标层(高校校园低碳化水平)、准则层(低碳化状态、低碳化运营、低碳化管理3个准则)、指标层(20个指标),确定系统各要素的权重值,划分高校校园低碳化水平等级区间,从而构建低碳化高校校园综合评价模型。运用该评价模型对池州职业技术学院进行评价,以数值的形式表示其低碳化水平,为有针对性地采取措施,加强校园低碳化建设,实现低碳、绿色发展目标提供一定的科学依据。     

关于情感教育目标的几点认识与思考

建立符合我围国情的情感教育目标，对情感教育以至素质教育的实施与评价都有着重要意义。但以往的情感目标制定的情况对情感教育具体实施的指导作用却不尽如人意。在国外，这方面影响最大的是布鲁姆指导下制定的情感目标及其分类。这一分类把情感看作是一个连续体，即一个...     

义务教育生物实验教材(人教版)与课程目标适切性研究

课程目标的实施与教材的编写是紧密相联的。新的生物课程目标包括知识教育目标,情感态度与价值观教育目标,能力培养目标。这些目标能演绎出在教学中具体操作的教学目标,应在教材中有所体现。生物学教材的结构体系包括微观层次和宏观层次,新教材的构成与组织与新的生物课程目标的内容和教学需求是一致的。     

中学数学教育中情感目标的分类与实施

随着素质教育的不断深化，情感教育越发成为人们关注的焦点。中学数学情感目标可从多个角度进行分类：（1）从总体上可分为接受、反应、价值化、个性化4个层次；（2）从教学目标上可分为情感、个性情感和社会情感3个层次；（3）从学科内容上可分显性情感和隐性情感2类。在数学教学中实施情感目标应注意：形成积极的情感体验；维持稳定的情感表现；内化良好的情感品质；迁移端正的情感行为。     

课程目标问题探讨

课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三个层次,课程目标是一个相对宏观的概念,课程目标的制定基本上由专家来完成。课程目标是课程本身要实现的、制度化的具体要求,除了对教学目标的制定有很大的影响之外,它对课程编制有重要的指导价值,是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。     

高中历史教学如何实施情感教育

情感教育是现代教育的有机组成部分。在高中历史教学中,教师实施情感教育,应当具备强烈的情感意识,明确情感教育的目标,展示自身的语言魅力,制定有效的评价体系,如此才能达到良好的教育效果。     

教学目标评价的功能及方法

一、教学目标评价的意义 教学目标评价是应用现代教育评价原理,根据教学大纲,按照课本的内容及章节顺序,制定出具体而详细的教学目标和目标水平层次、并以此为量纲来检查教学,诊断学习,正确地进行教学评价。     

澳大利亚数学教学大纲（高中）评价及其启示

澳大利亚的高中数学教学大纲①分为A、B、C三个层次,以适合不同的人学习不同的数学之需,每个层次都包括理论依据、总体目标、目标细则、结构、专题、评价、制定工作计划和检查资料八个部分.大纲中并没有明确说明三个层次中的哪个层次的是适合较高或较低水平的学习内容,只能从目标(总体目标和目标细则)、结构、专题等各部分的具体内容上可以看出,A、B、C三个层次大致是低水平到高水平排列.     

实施情感教育评价 促进素质整体优化──初中数学情感目标教育及评价初探

实施情感教育评价促进素质整体优化──初中数学情感目标教育及评价初探湖北枣阳市目标教学及评价研究组心理学研究表明，学生的学习活动，是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果，非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品...     

基于OBE理念的民族地区高校在线学习评价——以延边地区Y大学为例

为促进民族地区高校在线学习评价符合当前在线学习的新理念新要求,与国家教育评价改革发展方向同步,提升民族地区高校在线学习质量,基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念开展民族地区高校在线学习评价设计相关理论建构与实践探索。首先,以学生为本,采用逆向思维的方式构建高校在线学习评价设计模式,包含“评价背景分析→评价分层设计→评价活动设计→评价反馈设计”四个主要环节。其次,以成果为目标导向,借鉴OBE理念中目标达成度的分析验证模式应用效果,以延边地区Y大学本科生为实验对象开展单因素对比实验,证实在群体和个体水平上,应用该模式的实验组在线学习目标达成度更高。最后,提出民族地区高校在线学习评价策略：(1)在线学习评价背景分析需要根据高校在线学习系统的平台特性,明确在线学习目标、在线学习内容;(2)在线学习评价分层设计需要根据在线学习的实际结构划分在线学习评价的层次,逐层明确层次的内部构成;(3)在线学习评价活动设计需要明确评价目标、细化评价内容、制定评价标准和选择评价方法;(4)在线学习评价反馈设计需要组织反馈内容和预设反馈时间。     

浅说梯次目标教学

分层次教学是目前教育学术界讨论颇多的热点问题之一。黑河市逸夫中学本着借鉴与创新相统一的原则,结合本校实际,摸索出一套分层次课堂教学新模式——“梯次——目标教学”。 一、“梯次——目标教学”及其理论依据 “梯次——目标教学”是指教师根据任课班级学生在认知水平、理解能力、学习态度等方面的差异将学生划分为A(好)、B(中)、C(差)三个梯次,并确定每个梯次的教学目标要求,在班级授课制中实施合班上课、分类教导的统分