我国基础教育课程编制的文化性研究

在基础教育改革中,课程始终是改革的核心问题.但是,课程编制还没能引起人们太多的重视.事实上,它关乎着课程各个领域的健康与发展.传统的课程编制模式已不能满足时代的要求,因其往往没有考虑文化性.为此,我们需要在吸收国外先进经验的基础上,从课程文化体系、课程文化结构、课程文化模式等多方面,构建出符合我国国情和文化特色的课程编制策略.     

文化性的缺失--论课程的文化锁定机制

本文从课程作为“文化代码”、课程作为“文化资本”、课程作为“文化霸权”三方面分析了课程的文化锁定机制及其文化性缺失的后果     

医学院校人文教育隐性课程的缺失与建构

医学院校在传统人文教育过程中,长期偏重于显性课程,而对人文教育隐性课程开发处在明显的滞后状态。在对医学院校人文教育和隐性课程理论相结合的研究中发现,医学院校人文教育观念,学校物质文化、精神文化和制度文化四个隐性课程平台中存在着明显的人文教育缺失。为进一步促进医学人文教育,医学院校应该从以上四个层面着手来建构人文教育隐性课程体系,积极发挥隐性课程的人文教育优势,从而形成与显性人文课程相得益彰的立体式人文教育模式。     

知识社会学视角下我国当代家庭教育观念的传播与建构

当前,我国对于家庭教育愈发重视,但有关家庭教育观念的研究却忽视了其塑造的社会环境,对于在实践当中家庭教育知识从何而来、如何传播、通过何种方式影响家长观念的形成、又产生了怎样的影响效果等问题均缺乏相应的关注。基于“知识社会学”的理论视角,可以将家庭教育观念看作是经由社会建构的结果。大众媒体、科普读物、社会公益、文艺作品是当代我国家庭教育知识传播的主要途径,并随之在意识、方法、心态三个方面建构出家长对于家庭教育的理解。为了更好地传播家庭教育知识,帮助家长形成正确的家庭教育观念,应注意完善家庭教育知识传播过程中的内容转化机制、平台融合机制以及专业指导和危机干预机制。     

大学生自主发展缺失的反思与模式建构

自主创新是我国在激烈的国际竞争中赢得主动的关键所在。大学作为知识、智力之策源地,在创新型人才的培养中肩负着义不容辞的重任。要培养创新型人才,就要注重学生潜能的唤醒与发掘,实现学生的自主发展。然而,大学生自主发展的缺失却是当前大学教育中普遍存在的一种现象,这在相当程度上制约着大学生创新能力的培养。导致大学生自主发展缺失的原因何在?怎样构建大学生自主发展的教育环境?这些都是我国高等教育急需思考和解决的现实问题。     

师生共同建构课程——一种全新的课程理念

课程改革是教育改革的核心和关键 ,制约着教育改革的深入发展。师生共同建构课程是一种全新的课程理念 ,它体现了“儿童是学习的主体”、“需要是儿童学习的动力”等现代教育观。笔者针对目前课程改革中存在的问题 ,提出了以儿童的兴趣和需要为出发点的师生共同建构课程观 ,倡导课程的动态性、生成性。这是对传统课程观的挑战     

理论建构、学术共同体与社会基础——当代中国教育社会学的前沿进展反思

从中国教育社会学的前沿进展及所要追求的社会进步使命来看,提出“理论建构、学术共同体与社会基础”这一分析框架,或许可以为反思、改善中国教育社会学的发展状况,增强其社会进步功能,提供切实、有益的理论工具.按照这一分析框架,可以看出,中国教育社会学者在本土问题意识与理论建构方面的发展颇为显著,但在学术共同体建设尤其是社会基础积累方面,仍看不到突破性进展.未来中国教育社会学者在深化理论建构的同时,还需进一步拓展视野与关系网络,增强学术共同体和社会基础,如此才可能提高教育社会学的体制实力与公共声誉,为中国教育与社会进步贡献更多实质力量.     

课程知识社会学研究的反思与进路

知识的社会学研究开辟了传统哲学认识论以外的新领地,即知识社会学,它为我们认识知识的社会特性、文化特性、历史特性和民族特性提供了新的理论灵感,为我们理解课程问题打开了另一扇窗——课程知识社会学。     

家庭的功能及其变迁:一种社会学的反思

家庭是一个不断变化的单位组织,它随着社会的发展而呈现出不同的形式,其功能也出现了分化的现象。关于家庭变迁的研究,学界也提出了家庭消亡或家庭淡化等一些悲观的观点,而中国农村家庭的状况也似乎支持这些观点。然而,家庭作为社会最基本的单位,我们有必要对家庭的功能及其与社会的关系重新做出理论上的反思,从而回应家庭消亡论和家庭淡化论。     

课堂教学生态化的缺失与建构

通过对若干个案例的举例,从生态学的角度,分析了当今学校课堂中的缺失现象;提出了构建生态化课堂的五种策略：营造民主平等的课堂生态、建立多维互动的课堂生态、构建彰显个性的课堂生态、筑就适度开放的课堂生态、走向竞争合作的课堂生态。     

课堂教学生态化的缺失与建构

通过对若干个案例的举例,从生态学的角度,分析了当今学校课堂中的缺失现象;提出了构建生态化课堂的五种策略:营造民主平等的课堂生态、建立多维互动的课堂生态、构建彰显个性的课堂生态、筑就适度开放的课堂生态、走向竞争合作的课堂生态。     

人才租赁的社会学反思

随着人才租赁这种新型人力资本配置方式不断发展,其自身的弊端也逐渐显露出来。本文从反思社会学的视角出发,分析了人才租赁中用人单位、中介机构及被租赁人才之间的关系及所出现的问题,为人才租赁的有序发展提出建议。     

学生诚信的缺失与反思

当前,学生中存在着说谎、作业抄袭、考试作弊、欺骗、偷窃等多种不诚信的行为,学生的诚信出现了危机。诚信危机的出现不能简单地归结为学生道德品质的下降,而是与我们的教育不坚持正面引导、不尊重学生身心和认知发展水平、缺乏积极的情感体验有着密切的关系。     

文化性的缺失——论课程的文化锁定逻辑

本文从目的论、功能论、方法论层面分析了课程的文化锁定逻辑及其造成的课程文化性缺失的后果。     

我国“课程研究的理论基础”的反思与构建

"课程研究的理论基础"历来是课程理论研究的一个核心问题,研究者提出了许多见解.但是,由于对其中一些基本问题如课程的基础、课程的理论基础等界定的模糊,以及对课程论与相关学科的关系认识不清,导致研究者对这一问题的研究出现了多种问题.在分析问题的基础上,提出解决问题的思路.     

课程领导要关注课程的文化性内涵

笔者认为学校课程领导必须关注课程的文化性内涵。     

课程实施：理解、对话与意义建构——一种建构取向的课程实施观

课程实施是现代课程论研究的重要领域。随着课程观的转向，课程实施正在发生深刻的变革。在新的理论视角下，课程实施过程越来越被认为是一个理解的过程，一个对话的过程和一个知识与意义建构和生成的过程。     

知识社会学：师生冲突的一种研究视角

知识社会学为师生冲突研究提供了一个新的认识视角：在教育场域中,师生关系是在知识的再生产和接受中建立起来的。师生交往过程实质上是师生间知识的社会建构过程,师生冲突往往表现为师生知识视界的碰撞,其背后充斥着知识与社会权力的矛盾和斗争。教师合理消解与应对教育场域中师生冲突的策略是：更新冲突观,改变参与知识方式,与学生展开知识对话,引导学生学会知识选择。     

中国教育社会学的发端——一种知识社会学的视角

中国教育社会学学科产生于上个世纪20年代,但是未得到应有的重视。学科发展有自身学术逻辑,学科的反省是必要的。从知识社会学视角来回顾这段学科发展历史,就会发现除却社会、学术的独特背景之外,参与主体的特质以及其产生的历史作用也得以突显。从教育社会学产生的运命、译介与中国化并行的研究特点、研究者群体所具有的多元知识视野与丰富教育实践的特质、教育社会学发端的开拓与奠基之功分析新生伊始的中国教育社会学,以期对当今教育学学科的发展提供反思的参照。     

教育研究者在质化研究中的“关系”——一种反思社会学的思考

量化研究和质化研究存在诸多方面的差异 ,其中之一便是研究者在研究中所处位置和建立的关系不同。质化研究者必须置身于研究情景中去接近、体验、理解 ,从而解释他人的行动及其建构的意义。马克思·韦伯、格尔顿、皮埃尔·布迪厄的反思社会学使教育研究者能够深入检讨与反思在质化研究中所建立的关系。