网络学习情境中社会临场感研究回溯

社会临场感是临场感理论创建的最初概念,由此演化成了传播学理论的一个重要研究分支。本文以网络学习情境作为研究视角描述了社会临场感的概念、学习者感知社会临场感的理论解释,以及社会临场感对网络学习产生的作用,并就社会临场感研究中容易引发争鸣的问题进行了简评。     

微博环境下英语学习者的社会临场感研究

微博可以实现师生间的教育资源共享和交互,被越来越多地应用于网络学习中,而社会临场感是构建网络虚拟学习环境的要素之一。通过微博文本分析和问卷调查,本文研究在微博环境下英语学习者社会临场感的形成、发展和呈现方式。社会临场感评估指标和调查结果分析表明,微博能够使英语学习者形成并保持较高的社会临场感,帮助学习者间迅速地建立协作式虚拟学习社区。本研究对于社交网络在英语教学中的应用具有积极意义。     

在线协作学习过程中社会临场感的社会网络分析

已有的研究和实践证明,社会临场感有助于降低学习者在线学习过程中的孤独感、提升学习满意度和促进虚拟学习社区的建立。社会临场感与交互的关系十分密切,以往研究者主要借助内容分析方法或调查问卷来分析两者之间的关系,注重测量个体的意见和主观的感知,但无法反映社会临场感随时间发展变化的动态特征。社会网络分析(SNA)的中心度、密度、中心势、派系等参数能够较为合理地表征在线协作学习中师生的交互过程特征,为研究这一问题提供了新的思路。通过对一门网络课程实施期初、期中和期末三个阶段师生在线论坛中的交互过程与行为进行定量和可视化的社会网络分析,结果显示:学习者在不同学习阶段的社会临场感存在显著差异,交互和社会临场感之间具有十分紧密的联系,个体的社会临场感会随时间的发展而变化。社会网络分析有助于理解在线学习环境中社会临场感的形成和发展变化,有助于教师改进教学,提升网络教学的质量。     

混合式教学模式下成人继续教育课程实施策略——以数码摄像课程为例

基于对成人学习需求的分析,深入分析混合式教学在实施的过程中创设教学临场感、社会临场感和认知临场感的方法,选定两组成人学习者,以同步混合式教学策略对实验组进行教学,来检验学习成绩是否有提高,学习收获体验是否更好。旨在探究混合式教学模式下成人数字媒体应用技能课程的实施策略,为现代成人教育的教学改革提供参考和指导。     

探究社区理论视角下慕课学习者在线临场感内部关系

该研究基于探究社区理论,通过相关分析以及回归分析对慕课学习者的在线临场感以及其内部维度进行分析,研究结果发现慕课学习者对在线临场感感知为中等偏上水平,在线临场感的四个维度显著相关,教学临场感、社会临场感以及学习临场感都可显著预测认知临场感,其中影响最大的是学习临场感,社会临场感次之,教学临场感最弱。     

混合学习视角下在线临场感教学模型研究北大核心CSSCI

在线学习"社会属性"的缺失导致了学习者孤独感与焦虑感的出现,这不仅制约着在线课程的教学效果,也使得课堂教学与在线学习之间呈现弱连接状态。该研究从学习者社会属性分析入手,在Co I模型的基础上,利用在线临场感促进学习者与教育者、同伴之间的互动交流,研究将在线临场感划分为教学、社会、情感、学习、认知等构成要素,并利用它们彼此间的作用关系,构建了在线临场感TSCEL模型,设计了混合学习下在线临场感的实施路径,并在"电视教材编导与制作"等课程中进行了实证研究。研究结果表明:在线临场感通过聚焦学习者的学习过程,提升了混合学习的教学效果,其中情感化存在能促进学习者的自我调节,有效减轻学习者在线学习过程中的焦虑感和孤独感,学习性存在是在线临场感的调节器,对于高阶思维能力培养具有直接的促进作用。     

基于学习者身份建构视角的高校混合式教学设计探讨

混合式教学在高校本科教学中越来越常态化,但是混合式教学并不必然带来学习效率的提高和教学目标的达成。混合式教学要以学习者为中心进行教学设计,帮助学生构建学习者身份,推动个体成为终身学习者和自主学习者,以适应学习型社会的到来。文章从分析混合式教学的特殊情境出发,分析学习者身份构建的要素,继而提出从教师的认知、学生的自觉、学习共同体的建设三个要素出发,以学习者为中心,围绕社会临场感、教学临场感、认知临场感创设学习情境,并就混合教学的初期、中期和后期不同阶段以及线下线上学习设计进行讨论。     

网络课程论坛内社会临场感的结构与特征分析

本文采用探索性因子分析方法,对网络课程BBS论坛内社会临场感结构进行了分析,论述了网络课程论坛内社会临场感的特征与提高策略。研究结果表明,网络课程BBS论坛内社会临场感包括面对面与达意程度、互动性、非言语信息、亲切感、真实感等五个因子,分析结果表现出学习者社会临场感的一些因子与个人背景因素、自我特质呈现出显著相关性。     

在线协作学习对学习满意度的影响

在线协作学习依靠学习者之间的交流和协作来维持和发展,因而对于学习效果的测量,不仅要重视实际学习效果,也应该重视学习者主观的学习感知.基于上述思路,本文以一门混合式教学的网络课程为例,分析学习者在参与在线协作学习过程中,个人和小组特征对学习满意度的影响.研究发现,社会临场感、学习者对协作学习的态度、学习者每天的在线时间、学习者对顺应型学习风格的偏爱,学习者在学习网络中的入度以及小组内部冲突会显著影响网络学习满意度.最后,研究者对分析结果进行了讨论并提出了后续研究计划.     

成人远程学习临场感视角下的教学策略——基于Col框架的分析

临场感是衡量成人远程学习环境的重要指标,社会临场感、认知临场感、教学临场感是Col框架下临场感的三个维度。三种临场感以互动为中心,分别指向学生——学生互动、学生——内容互动、学生——教师互动。这启发教师应该促进学习者的互动与沟通,并通过构建学习共同体创建有吸引力的协作学习。     

网络课程论坛内社会临场感的结构与影响因素

本研究采用探索性因子分析方法,对网络课程BBS论坛内社会临场感结构进行了分析。研究结果表明,网络课程BBS论坛内社会临场感包括面对面与达意程度、互动性、非言语信息、亲切感、真实感等五个因子,分析结果表现出学习者社会临场感的许多因子与个人背景因素、社会支持度呈现出显著相关性。     

虚拟现实情境内临场感的结构、影响因素与特征

国外许多研究者在论证虚拟现实对学习效果的影响时,都曾把临场感作为其特征框架的重要组成部分,但因虚拟现实情境的复杂性和研究者的差异体验,导致目前既没有一个合适的评价框架来认识临场感的结构,也使得虚拟现实作为促进和发展教育的强有力工具的基本特征尚未清楚.本研究首先采用探索性因素分析法描述了虚拟现实情境的临场感结构,它包括情感涉入度、逼真度、感知响应力、控制力和注意力等五个因子;其次用学习者的背景因素和认知特征检验了临场感的差异表现和相关性,结果表明学习者的一些背景因素和认知特征是影响学习者临场感的因素;最后论述了虚拟现实情境内临场感的基本特征.本研究能为提高学习者对虚拟现实的临场感知觉能力,进而提高学习效率提供借鉴.     

成人混合式教学模式探究 ——以英语学科为例

基于对成人学习需求的调查,构建了自主学习、交互式虚拟学习和课堂教学三阶梯的混合式教学模式。根据Garrison在线学习探究社区模型和“以活动为中心”的教学原则,设计了交互式虚拟学习中的多种教学活动,力求提高成人在混合式教学中的社会临场感、教学临场感和认知临场感,激发成人的学习热情,从而有效提升成人混合式教学效果。     

CSCL中的社会临场感研究

CSCL(计算机支持的协作学习)是基于社会建构主义等学习理论,通过社会交互和交流进行协作使学习者获得发展的一种学习范式.社会临场感是影响其过程和效果的重要因素,CSCL中社会临场感的形成要经过“表达”“感知”“认可”等阶段,在CSCL设计时应特别重视.     

开放教育混合式“金课”设计——价值意蕴、困境纾解与路径实现

开放教育混合式“金课”区别于普通高等教育同类别课程,具有体现开放教育特征的课程设计原则及实现路径。围绕以学习者为中心,充分考量开放教育特点,大学英语混合式“金课”遵循“实用性、应用性、接受度”原则,具有自身的价值意蕴。面对可能存在的课程建设困境,以混合式教学动态支架模型为理论框架,教师、学习活动、学习资源成为支架的关键要素,创建课程初期、中期、后期不同强度的社会临场感、教学临场感、认知临场感,满足成人学习者在不同阶段的学习需求,促进有效学习的发生。     

泛在学习的学习资源探微——以教育技术类网站的社会网络分析为例

伴随着信息化进程的不断深入,网络学习环境已经成为在线学习的重要组成部分,而学习资源则是网络学习环境能否发挥作用的关键因素。学习者在网络学习环境中如何利用学习资源,网络学习环境如何为学习者提供更加个性化、符合数字化学习特征的学习资源?现有学习资源的提供方式、资源流转途径是否符合网络化学习特点?教育技术类网站作为提供数字化学习资源的主要渠道,通过对其链接分布和交互结构分析,有助于了解各资源平台学习资源的分布情况。利用网络链接分析方法,以教育技术类网站为研究对象,从密度、中心度和派系三个方面对相关网络学习平台进行交互结构的社会网络分析。实验结果表明,网络学习者在学习资源的多样性获取方面存在不足,对学习资源获取渠道的依赖性较强。据此提出基于泛在学习的数字化学习资源建设方案。     

社会临场感研究综述

社会临场感是指在利用媒体进行沟通过程中,一个人被视为"真实的人"的程度及与他人联系的感知程度。它能够促进虚拟环境中人与人的交互以及学习者的知识建构,是影响在线学习的重要因素,也是影响在线学习满意度的重要指标。文章首先介绍了社会临场感起源与发展过程,然后论述了社会临场感的内涵,包括定义的界定与辨析、内在属性及影响因素,之后对常用的测量社会临场感的方法进行分析,最后研究者介绍了关于社会临场感的研究热点并对未来的发展趋势进行了展望。     

临场感对在线学习者学习认知的影响——基于探究社区理论的条件过程分析

基于探究社区理论,探讨影响在线学习认知形成的各种临场感因素,构建结构关系模型,并对各临场感的结构关系进行相关、多重中介、调节分析。采用调查问卷的方式,对利用Sakai网络虚拟教学平台进行在线学习的614名大二本科生进行调查。分析结果表明:在线学习中教学行为与学习认知具有间接显著正相关,教学通过社交临场和学习者临场间接影响学习认知,自我调节学习对学习认知具有调节作用。研究揭示了在线学习中教学活动通过学习交互和自我效能对学习认知产生影响的内在机制以及自我调节学习的调节作用对学习认知形成带来的个体差异。     

社区在线学习空间的理论意蕴与实践逻辑

社区在线学习空间是指面向社区全体成员、基于互联网技术的在线学习环境,也是以网络平台为核心的在线学习系统,具有社区性、整合性、开放性等特征。从理论分析来看,社区在线学习空间蕴含着建构主义学习理论的知识观和学习观,最为突出的是强调学生的主体地位;社会临场感理论则适合于解释在线学习如何进行交互等问题,了解协作学习对社会临场感的影响以及社会临场感与时间、对象等因素的关系;用成人学习理念可以分析社区在线学习空间是否适合自主学习等问题,并依据社区学习者中成年人居多的现象进行理解。从实证分析角度看,网络平台、学习环境及支持服务系统的相关因素会对社区在线学习空间的作用产生影响。因此,我们需要在社区在线学习空间的构建中,理念上再深化、认识上再提升、广度上再拓展。     

虚拟现实沉浸式学习中的人机交互技术研究——以K12物理实验教学为例

传统物理实验教学存在实验器材受限、教学内容枯燥、学生参与度不足等困境。基于虚拟现实技术（以下简称VR）的沉浸式学习以学生为主体,提供沉浸式、交互性及可复用性的学习体验,可以很好地突破当前传统实验教学的瓶颈。针对当前虚拟学习环境中较为普遍的临场感缺乏和交互体验受限等问题,研究重点关注沉浸式学习中人机交互技术应用和学习者的力/触觉体验对实验学习效果的影响。将VR交互技术中的力反馈引入K12物理实验教学场景设计中,通过准实验评估力反馈在沉浸式学习中的应用效果。结果显示,在VR沉浸式学习中,使用力反馈技术可以显著提高学习者的真实感和交互效率,但对知识增益没有产生显著性影响。通过研究,为深入探索沉浸式学习中的人机交互设计、力反馈在科学教育等教学场景的应用及发展适宜性策略等提供借鉴。