师德建设与构建和谐社会

社会和谐离不开法治建设，但仅靠法治不能实现社会的和谐。同时，道德建设是社会制度的延伸。在中国传统社会向现代社会转型的今天，道德问题日益凸现，师德建设是社会主义道德建设的重要组成部分，师德建设在社会主义道德建设中起着桥梁的作用。这种作用我们既不可忽视，也不可高估．要将其放在制度建设的层面上。     

师德建设的道德性探讨

师德建设作为公民道德建设和社会职业道德建设的重要组成部分,从本质说是一种道德建设,具有道德性,即：师德建设既要合乎道德本性（简称合道德性）,又要遵循道德律（简称合道德律）。师德建设所要解决的关键问题是以教师身心和谐、人格完善和理想价值目标追求的实现为旨归,以解决教师工作生活中普遍关心的问题为切入点,建立科学化、人本化的学校文化制度,科学合理地重建教师的现实生活世界的问题。当前尤其要重点解决：（一）提高学校制度建构的伦理合理性,追求制度公正问题;（二）增强师德教育的切实有效性,培育新型师德文化问题。     

高校校园不和谐问题的道德审视

当前我国高校存在道德管理理念缺乏、师德表率作用弱化,大学生道德缺陷加剧等不和谐现象.产生这些不和谐现象的根源既有社会原因,也有高校自身发展不足等原因.要构建和谐高校,必须增强管理中的道德性,实践以德治校的和谐校园理念;强化师德意识,促进高校师生之间的和谐;增强大学生的道德素质,营造健康活泼和谐(皑)道德校园.     

班主任制度的得失浅析

班主任制度的得失浅析马宁，乔立慧班主任制度在我国的初等和中等教育中起着十分重要的作用，对于教育目的的实现和教育任务的完成有着举足轻重的影响。本文着重谈一谈班主任制度“得”与“失”的问题。一、班主任制度的“得”与“失”管理上的集中、统一是班主任制度的主...     

高校辅导员职业伦理审视

作为高校辅导员职业行为准则、价值取向和职业伦理规范总和的辅导员职业伦理,为辅导员队伍的和谐建设以及辅导员工作的公正、高效提供了道德精神支持和制度保障.在经济体制改革、文化冲突的教育环境下,高校辅导员职业伦理面临伦理价值失衡、情感危机、片面追求业绩等问题,从道德制度建设、提高伦理道德素质、自我道德管理等层面提出辅导员职业伦理的建设.     

自我统整的高校教师师德养成原理与实践路径

师德是教师素养的核心,同时也是新时代教师队伍建设的首要任务。教师的自我统整理论能够对师德研究提供有益的启示,对分析高校教师师德的养成原理及实践路径具有良好的价值潜能。基于自我统整的理论,高校教师师德的形成实际上是教师对自我层面、职业层面和环境层面的道德矛盾和分裂统整的结果。而要促进教师师德的养成,在具体的实践路径方面需要做好四个方面的“强化统筹”,即“强化德性伦理和制度伦理的统筹,促进内在需求与外在要求的融合;强化教师‘重要他人’关系的统筹,以‘共同体’确保教师地位的平等性;强化理想角色与现实生活的统筹,允许教师接纳表达真实自我;强化道德认知与道德实践的统筹,鼓励构建‘知行合一’的师德信念”,由此,教师才能够形成清晰稳定的道德自我。     

论基于核心素养下的特殊教育教师师德建设

学生的"核心素养"的养成很大程度上依赖于学校和教师。作为特殊教育教师,在对学生"核心素养"的养成过程中至关重要的就是教师的"师德"。特殊教育教师师德建设是一个需要高度重视并持续研究的问题。师德建设的最终目的是促进教师道德的发展,师德建设既需要社会各界、教育主管部门的支持并制定具体措施,更需要教师自身的不懈努力。     

班主任师德修炼中的情感支持问题研究

情感支持是班主任强化道德涵养、提升道德领导力、推动德育自觉的关键要素。然而,"无情无义""虚情假意""以情代教"等现象影响了班主任师德修炼中的情感支持。班主任的师德修炼既是处理管理、教育与情感三者关系的过程,又是科学把握情感支持尺度的过程。为此,班主任应走出"事务性旋涡",重审师德修炼中的情感因素;成为"人生导师",重建师德修炼中的情感支持。     

制度伦理:师德建设的新路径

师德建设是学校工作的重要的内容,市场经济的发展和教师现实道德的缺失,使师德建设的重要性日益凸显。但实然的师德建设与应然的师德建设还存在很大的差距,这迫使人们超越固有的思维定势,在更广阔的理论空间去找寻师德建设创新的路径。本文选择的路径是制度伦理。一、制度伦理的内涵与功能关于制度伦理(也有人称为伦理制度、道德制度、制度的道德等),理论界的说法见仁见智。大致说来,它包括两层含义:第一层含义指的是体现在社会基本制度,如经济、政治等制度的道德精神和道德理念,强调的是社会基本制度的管理合理性;第二层含义指的是制度化、…     

基于身份伦理的幼儿教师“语言暴力”问题研究

个别幼儿教师因师德失范而出现的"语言暴力"现象确实存在。这些教师的不良行为,严重影响了幼儿教师队伍的整体形象和幼儿的健康成长。因此,关注幼儿教师的"语言暴力"问题,从道德、法律、制度等层面探讨基于身份伦理的预防和应对措施是当前幼儿教师队伍建设的重要命题。     

教师专业化与教师教育改革

20世纪80年代以来，教师专业化成为国际教育界广泛关注的热点之一，如今已演化为世界性的潮流。为了培养出高素质的教师，提高我国教师专业化水平，必须以专业化为目标，通过完善课程结构、加强实践环节、强化师德教育、延长学制来深化我国教师教育改革。     

教师的人文素养

人文素养是以人文知识、人文态度和人文精神为其构成要素的人的素养,教师的人文素养出于教师的社会角色的需要,是教师专业发展的一个目标,也是教育人文性的决定性因素。     

教师进修学校在区域教师教育中的引领作用

“十一五”教师教育的前瞻性、创新性、校本化与网络化,对教师进修学校的发展趋向、功能定位、特别是对研训教师的能力和水平提出了严峻的挑战。旅顺口区教师进修学校以科学的发展观为统领,下大气力,广开思路,多形式、多渠道,全方位探索队伍建设的有效模式,促进了研训教师专业引领能力和水平的快速提高。     

高职院校师范生教师角色模拟训练初探

在高职教育大力发展的形势下，调职院校师范生的教育业意识，职业技能培训日显重要，实现这一培养目标的主要方式有：微格模拟教学，课堂全程模拟训练等，主要训练方法有：提供示范，指导备课，角色扮演，反馈评议等。     

课程改革中的教师培训与教师专业化发展

基础教育课程改革提出一些新的理念 ,我们在教师培训中 ,也要适应课改的需要 ,改变培训模式 ,提高培训质量 ,促进教师的专业化发展     

教师专业认同：一条审视中小学教师发展的路径

教师的发展是作为“人”的发展，因此教师应从其“角色规范”中摆脱出来，重新审视作为“教师”的自己，审视既有的教师认同。通过将自己置身于一个更为宽泛的知识背景与教育社会背景中，不断学习与积极实践，才能产生修正既有认同的张力和动力，从而不断发展新的教师认同，体验自身的生命发展轨迹。     

试论大学老师的教学艺术

通过对大学生的问卷调查,了解到他们对大学老师教学方面的意见、要求与希望,进而探讨了大学老师的教学艺术问题.     

关于"教师口语"课程的再思考

根据当前高师“教师口语”的教学现状以及高师学生参加普通话水平测试的情况,我们应该以《普通话水平测试大纲》为核心,以普通话朗读训练为中心,改革教材内容,不断提高教师素质,改进教学方法,提高普通话口语的教学水平。     

校本课程开发与教师素质

校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权 ,使教育能更好地发展学生的个性。教师是校本课程开发主体中的核心因素。校本课程开发要求教师有与校本课程发展相应的素养     

教师继续教育中应当树立的几种意识

意识是一种潜在影响教师教育教学行为的重要力量，影响着教师专业发展。作为一名教师，在整个教育教学生涯尤其是继续教育中必须具备以下几种意识：问题意识、自我意识、系统意识、创新意识、合作意识与角色意识。