学校效能增值评量研究

改进学校和学生评价的方法是提高教育质量的关键杠杆。研究发现,增值评量普遍被认为可在评价中国教育质量上提供一种有效且相关的度量,这一结论与其他国家,譬如英国的有关研究结果相类似。在中国现有的学校和教师评价体系中,增值评量的概念与其测量的方法被视为是一种较为科学且受欢迎的评价方法。在运用任何新的评价体系时,需要考虑到地方情境以及优先考虑事项。增值评量法是否可在公共问责体制的框架下,为学校效能评价体系提供一种最有用或最适当的方法,向学校提供保密性反馈信息,提高学校自我评价与改进的能力,值得讨论。     

改革评价体系 促进师生发展

本文针对在改革的过程中,学校在评价方面一直缺乏科学的评价机制,缺乏促进师生自我发展的评价方法和体系等问题,学校制定了《主体发展型教学评价研究》方案并组织实施,一方面对学校已开展的教育教学研究活动进行线性延续和整合;另一方面探索设计一套体现素质教育理念的,以教师、家长、学生为评价主体的,以增强学生的学习自主和教师的专业自主,促进教学质量提高为核心的一系列的评价活动,把评价活动当作教育活动合理地组织起来,最大限度地促进师生成长,最终达到学校的成长。     

对目前流行的学生品行量化评分管理的几点看法

“量化”是改善学校教育评价工作的一种尝试,如果这一尝试能够有效地克服过去教育评价工作中的主观臆断弊端,那无疑是一大进步。但是,从目前“量化”的实际效果来看,我们感到不够理想。为了有效地开展学校教育评价体系的改革活动,我们想就“量化”的性质与功能、定性评价与定量评价的关系以及如何进行定量评价等问题联系实际展开讨论。本期刊用这篇文章,旨在引起大家对这一问题的关注和思考。     

构建学校管理过程形成性评价机制的探索

在学校教育工作中,教育评价作为一种衡量教育质量的有效手段,已成为人们的共识,将形成性评价的理论与方法引入教学过程之中,促进教学质量的提高,也取得了丰富的经验及良好的效果。但对如何运用形成性评价的基本原理和方法,充分发挥其“改进”功能作用,促使学校管理机制的完善,提高管理效能的研究,仅是近两三年才引起思考的新课题。本文根据近两年来的研究过程中,对理论上及实践中所思考的一些问题,作一点不成熟的论     

深圳与香港教育评介之比较

当前,对教师评价方面的研究和实践引起了人们的极大关注,如何科学地评价教师是教育评价中复杂的一环,也是学校管理中棘手的问题。带着疑惑,笔者跟随深圳市南山区校长（香港）研修班走近香港的教育,也走近了香港的教师评价。就教师评价而言,主要有两种不同的评价制度,即奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度是以加强教师绩效管理为目的,根据对教师工作的评价结果,做出解聘、晋级、加薪等人事决定的评价体系。     

学生评价方式初探

学生评价的改革。是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节．是新课程实验的重要任务和基本要求。新课程需要什么样的学生评价,是实验学校和实验教师及广大教育工作者探讨和关注的热点问题。在课程改革实验经过探索进入由点到面推进的过程中,我市实验学校和教师对这一问题进行了深入的研究和分析。     

改革评价体系 促进师生发展

本文针对在改革的过程中，学校在评价方面一直缺乏科学的评价机制，缺乏促进师生自我发展的评价方法和体系等问题，学校制定了《主体发展型教学评价研究》方案并组织实施，一方面对学校已开展的教育教学研究活动进行线性延续和整合；另一方面探索设计一套体现素质教育理念的，以教师、家长、学生为评价主体的，以增强学生的学习自主和教师的专业自主，促进教学质量提高为核心的一系列的评价活动，把评价活动当作教育活动合理地组织起来，最大限度地促进师生成长，最终达到学校的成长。     

构建督导评价新体系促进学校自主发展

为促进区域教育事业的发展，整体提高区域基础教育的水平，上海市黄浦区教育督导室在构建督导评价新体系和建立督导评价新的运行机制方面作了探索和实践。并在全面回顾总结、深入调查研究的基础上，又开始了以基础性指标全面规范中、小、幼学校办学行为，让学校自主制订发展性指标，重在激励、引导学校自主发展的办学水平督导评价新体系的研究和实践。下面我们把对黄浦区构建学校自主发展的办学水平督导评价新体系的认识和实践的情况作简要的介绍。一、基本原则在构建督导评价新体系时，我们认为坚持创新是构建督导评价新体系的灵魂。督导评…     

地方高师院校的教育学科建设

一现代社会,学校教育工作的实践及学校的发展,非常需要教育理论的指导。高境界的学校教育实践必须具有并应致力于追求理论的品性,而科学的教育理论则又必须富有实践的底蕴,理论和实践在学校教育研究中是紧密联系和相互“生成”的。学校教育工作及学校发展是富有创造性的工作,其目标体系、课程教学体系、评价体系以及保障支持体系等构成了完整的教育实践发展系统,其运作及发展有其自身的规律。任何教育或学校无疑都是社会系统的子系统,由此而考虑教育工作及学校发展问题,则都应认识到教育的复杂性、动态性和生成性,同时也应认识到社会的系统…     

新课程评价体系的解读与反思

课程评价既是学校教育活动的基本环节,也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。课程评价在整个学校工作中是举足轻重、不容忽视的。然而,长期以来,课程评价的机械化和非人性化,严重阻碍了素质教育的实施,妨碍了学生与教师自然健康的发展。具体表现在:评价功能失调;评价重心偏失;评价内容片面;评价方法单调;评价标准机械、呆板,过于强调它的统一性;评价主体单一,忽视了评价主体多源、多向的价值,特别是忽视了学生的主体地位。一、对我国新课程评价体系的解读针对我国原课程评价中存在的上述问题,新的一轮基础教育课程改革中,…     

中职创业教育评价体系构建思考

"大众创业、万众创新"是国家战略和时代主题,也是个人重要的职业选择。然而,中等职业学校创业教育依然存在诸多问题,比如创业教育理念不明确、创业教育体系不完善和学生学习成效不显著等等,亟须科学完善的评价体系对其做出科学准确的评价。将CIPP评价模式引入中等职业学校创业教育评价领域,构建基于CIPP的中等职业学校创业教育评价体系,能对中等职业学校创业教育做出科学准确的评价,从而不断改进中等职业学校的创业教育,促进创业教育科学可持续发展。     

让教育重振想象的翅膀——《教育想象——学校课程设计与评价》精粹解读

艾斯纳·斯坦福大学教育学教授、艺术教授,在艺术教育、课程研究及质性研究方法这三个领域中颇有建树。《教育想象——学校课程设计与评价》是其代表作之一,由华东师范大学教授李雁冰主译。当前,学校课程设计及其评价往往成为学校教育改革的瓶颈而制约着改革的进展。然而“头痛医头,脚痛医脚”式的所谓技术方案于事无补。在《教育想象》一书中,艾斯纳将课程设计及其评价问题引入到一场更为深刻的对话之中,即建基于对“教育是什么”这一问题之上的对话,创造性地提出了教育评价的新形式——教育鉴赏与教育批评。     

建立良好的评价体制 促进学生的全面发展──对建立新的评价模式的意见

评价对学校的教育教学活动有着直接的导向作用，转变评价观念是进行教育改革必不可少的内容。更新评价的观念，完善相应的评价方法和体系，不能够简单地看成是改革的副产品，而应该当作一项重要的基本工程。１９９３年２月１３日由中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》对教育的评价工作提出了全面的要求：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的工作。”在过去的十几年中，全国各地的教育工作者对教育评价进行了广泛的研究，建立了各式各样的评价指标和体系。评价…     

中职学校课堂教学质量评价的反思及其对策研究

建立科学合理且切合中职学校课堂教学实际的教学质量评价体系,是深化职教改革,全面提高中职教育质量的重要组成部分。文章从中等职业教育教学质量评价的问题出发,着重对课堂教学评价过程中的方法及其适用性进行了反思性研究,并提出了若干对策。     

基于CIPP模式的项目化课程实施评价指标体系的构建研究

当前江苏省中等职业教育基于工作过程导向的项目化课程在近10年来取得了较大发展,"三以一化"("以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化")专业课程体系的项目化课程构建模式是当前中等职业学校课程改革的基本取向。但是目前对项目化课程实施的评价尚处于探索阶段。因此如何建立符合中等职业教育项目化课程的科学评价体系,有效发挥评价机制在整个课程实施管理过程中的导向作用,是中等职业学校课程改革实施过程中亟待解决的问题。一、中职校项目化课程实施评价存在的问题     

重视办学社会效益完善教育评价体系

随着教育体制改革的不断深入 ,教育评价问题越来越受到各级教育行政部门和高校的重视 ,如何建立合理的教育评价的指标体系 ,确定指标的评价标准和权重 ,以及如何丰富评价的方法等问题 ,成为关注的重点。在知识经济时代 ,高校的教育评价工作必须坚持以高校办学的社会效益作为评价的标准 ,必须加强对评价工作的管理 ,建立教育行政部门、社会各界与高校的信息沟通网络 ,完善教育评价体系。一、高校的教育评价必须坚持以其办学的社会效益作为评价的标准一个完善的教育评价体系 ,不仅是政府和社会对高校办学目标的要求的具体体现 ,是学校各项改革…     

浅论中、小学学校教育评价

在中、小学教育中,评优工作是经常进行的.三好学生、优秀教师、先进学校等的标准是什么?如何使用科学的手段和方法评选?这几年,我们在对学校工作的一些方面着手验收,验收指标是相比较而言的,还是应该有一个用以衡量的客观标准?这些都涉及到教育评价的理论和方法问题.教育评价在国外已发展成为世界教育研究的三大领域之一(基础理论、教育发展和敦育评价),教育发达的世界各国非常重视教育评价,苏联、日本和美国等都投入了大量的力量从事研究.在我国,由于教育实践的需要,教育评价的思想和实践经验都是比较丰富的,但用科学的方法系统研究,则非常不够.对     

用划级赋值两次量化方法评价学校及校长的尝试

教育评价是当前世界上教育科研三大领域(基础理论研究、教育发展研究、教育评价研究)之一.它兴起于本世纪60年代,开端于美国.最近几年已得到我国政府和学术界的普遍重视.在教育评价中,如何评价一所学校,如何评价学校领导干部,这是各地普遍关心并研究的课题.这个课题既重要又复杂,难度较大,尚处在探索实验阶段.本文结合我市的实践,谈谈用划级赋值两次量化方法评价学校及学校领导干部的问题.     

构建高职英语教学中多元化评价体系的思考

在高职英语教学中,现有的评价体系忽视学生的主动性和创造性,不能适应教育教学的实际需要,有必要改变这种情况,构建多元化的评价体系。文章介绍了高职英语教学中多元化评价体系的构建思路、实施方案、试行效果,希望能够引起人们对这一问题的进一步关注,能够对构建高职英语教学中多元化评价体系发挥指导作用。     

对教师参与教育科研的再认识

20世纪80年代后期,上海普教科研课题立项制度和成果评奖办法先后出台,在学校办学水平的督导评估中,强调学校要积极开展教育科研,并有一定级别的课题要求,从而形成了促进基层学校领导、教师积极投身于科研行列的外部激励机制。对一批较高质量成果的充分肯定,也促进了学校和教师不断地改进研究方法,提高研究水平。但同时由于经验的缺乏与评价体系的不完善,也导致了一些重数量、轻质量,重写论文评职称、轻解决具体实践问题的现象发生。那么,我们究竟应该怎样来实现学校教育科研的价值呢?学校教育科研究竟应该怎样开展呢?为此,本刊特约请本市有关教育科研的专家和教师,就这些问题发表看法。