自制固液气三态可燃物爆炸装置——万能验爆器

文章介绍自制固液气三态可燃物爆炸装置"万能验爆器"。此装置一器多用,现象明显,成功率高,安全且易操作。     

立德树人视域下机电专业课程维度创新与优化——以“液气电控制技术”课程为例

以机电类专业核心课程“液气电控制技术”为例，探索课程思政的重塑途径和创新模式。将培养德才兼备的复合型高素质技能人才作为课程思政建设的目标，从顶层设计、思政元素挖掘、典型案例库建立、思政点融入方式等四个层面逐步构建教学改革的框架，实现了专业知识与思政要素的高精准、全过程、深渗透的多阶段融合。此外，推行“岗课赛证”一体化的创新教学模式，确保课程教学紧密对接产业发展，并与技能竞赛、职业技能等级证书全面相融，提炼出“2-8-2”十二步混合式课堂实施流程，体现新时代教学理念的创新与升华，实现了专业课程与思政教育协同育人，对其他专业课程的思政改革起到了一定的辐射示范效应。     

三四线城市生活垃圾分类回收现状调查研究——以安徽省淮南市为例

随着生活垃圾强制分类在我国一些城市试点推行,垃圾分类回收越来越受到人们的关注。如何正确引导三四线城市加入到垃圾分类的工作中来,是关系到国计民生的大事。以安徽省淮南市为例,对多个社区居民垃圾分类现状进行调查分析。针对居民在垃圾分类回收中存在的问题,提出加强宣传力度、建立激励机制、健全垃圾收费制度和引入"互联网+分类回收"模式等可行性建议。     

小组工作方法在小学生学习减压方面的应用和反思——以呼和浩特市北垣小学研究为例

现在社会中的小学生承受着来自学校、父母、社会中的重重压力,在小学适当的引入社会工作的理念方法,运用其三大工作方法之一的小组工作方法,从给小学生带来压力的外在环境,以及改进小学生的学习方法入手,对小学生进行学习减压。对小学生内心进行减压释放很有探索意义。文章以内蒙古大学2010级社会工作班在呼和浩特市北垣小学为期一个月的以小学生学习减压为主题的小组工作活动为例,通过介绍小组工作的过程,着重探讨社会工作的小组工作方法在小学生学习减压方面的应用和反思。     

汽车零部件报废回收阶段污染物排放评价研究——以汽车电动座椅为例

根据汽车零部件报废回收阶段的材料与污染物排放之间的关系,构建了评价矩阵模型。以某款汽车电动座椅为实证研究对象,将清单数据代入评价模型进行分析,并将评价结果与假设座椅轻量化、座椅电机再利用两种情形下的污染物排放进行比较分析。研究结果验证了该评价模型的可行性,也为企业改善汽车零部件报废回收阶段污染物减排效果,提高绿色设计水平提供了参考。     

借鉴美、英经验构建我国助学贷款回收机制——以河南省助学贷款现状为研究实例

分析了美、英助学贷款政策制定和实施的具体情况,以河南省助学贷款实施的具体情况为研究实例,提出了借鉴英、美经验,构建科学还款机制,促进河南省高校助学贷款机制良性运行的具体建议。     

清初江南遗民结社研究——以苏、松、常、镇四府为考察中心

清初江南遗民社团数量众多,形式多样,社团的活跃程度也因时而变。受到特定时空、地域文化因素的影响,也受到参社人员身份、心志以及行为的影响,遗民结社各有特色。遗民结社活动有讲论儒家经典、诗文唱和、编纂文献等。清初江南遗民结社活动反映了一代知识分子的家国情怀、民族气节以及社会责任,具有特定的历史意义与人文精神,应当成为文化史、文学史、思想史关注的对象。     

基于PLC应用的机、电、气综合创新教学实验平台研究——以吉林大学为例

针对工程训练实践教学中存在的问题,分析了工科类学生理论学习与工程训练中心自身建设特点,结果表明：工科学生在高年级时需要进一步掌握较深层次的实践能力.为此,应开设一门新型实践教学课程,为高年级学生搭建基本设计和自主设计的实验平台.对机、电、气综合创新教学实验平台进行了研究,提出了实验平台的基本内容、预期效果及创新点,对高校实践教学具有一定的借鉴作用.     

基于“互联网+”的科研成果与专业课程的深度融合研究——以《钻井液与完井液》为例

“互联网+”与高等教育课程的深度融合已经成为不可逆转的发展趋势,但目前“互联网+”计划与专业基础课程建设之间的融合还严重滞后,亟待健全和完善。文航以“互联网+”与专业课程《钻井液与完井液》为例,探讨了在课程建设、课程设置和考核机制等方面,建立了“项目引导+智慧教育”,“互联网+现场案例分析”的教育新模式,积极推进科研促教学结合,激发大学生创新精神,实现专业知识到双创能力的转化。     

大科学装置产业化人才培养对策研究——以美、德、英、日等发达国家为比较视角

为推动我国在创新驱动发展战略视阈下,依托大科学装置进行产业化人才培养,文章针对国际一流大科学装置以及集群的管理运行机制或产业化路径,对美、德、英、日等国际一流典型大科学装置进行了调研。通过比较分析其在产业化过程中人才培养的经验举措,总结了我国依托大科学装置进行产业化人才培养存在的障碍,并据此提出对策建议。