巧用果园资源,为学生习作能力提升添翼简

针对学生“习作难,难习作”的现实,语文教师要树立起“人尽其能,物尽其用”的资源观和价值观,关注并善于开发利用课外教学资源,让学生在活动中学会观察、获得体验、厚积薄发,进而提升习作能力.     

开发习作资源,提高习作能力

小学生的作文多数存在内容空洞、语言枯燥、没有真情实感等问题,最根本的原因是因为学生没有积累作文素材而导致"巧妇难为无米之炊"。学生的身边存在着大量的习作资源,教师要注重引导学生细心体会、用心积累、开心应用,使他们心中有物,笔下生情,提高习作能力。     

积极探索创新,提升学生习作能力

小学生习作能力普遍较差,一直困扰着广大一线语文教师。提升学生写作能力需要从写作素材积累、教师悉心指导、丰富多样的教学技术手段等方面着手,积极探索创新,为学生的习作能力打基础。     

巧用“自然笔记”在小学习作中提升学生观察能力

写作源于生活和自然,在小学作文教学起步阶段,教师需要引导学生学会观察生活、观察自然,获得写作素材,培养学生的表达能力,而学校的“开心农场”就为学生提供了良好的观察环境。观察是自然笔记的核心,将“自然笔记”课程与语文三年级上册教材第五单元的习作教学相结合,分析学情,明确教学目标,提升学生观察能力,掌握表达方法,使学生养成乐于表达、善于表达的习惯,有助于提升小学生的语文习作能力。     

巧用综合性学习提升学生习作能力

习作能力的培养对学生语文综合能力的发展具有重要意义。本文针对语文习作教学中存在的问题,结合教学实践阐述了运用综合性学习培养学生习作兴趣、提高学生习作能力的策略。     

立足德育活动，挖掘习作资源

教师应该引导学生关注身边的各种德育活动,拓展习作源泉,以活动体验为练笔平台,积累写作素材、鲜活语言及练笔量,在活动分享中激发学生的习作兴趣,分享写作技巧,迁移习作方法,分享活动感悟,提升育人功效。从而解决学生习作量不足、写作缺乏真情实感的问题,学生乐写、会写,习作水平自然明显提高。     

丰富习作体验,提升习作技能

本文从课程理念出发,剖析如何引导学生参与习作体验活动,在活动中积累习作素材,拓展习作想象时空,有效地训练学生进行语言表达,强化学生的习作能力。     

巧用生活,积累素材,提高习作能力

《语文课程标准》指出:"习作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"习作教学与生活有着密切的关系,儿童习作离不开生活。所以,教师要教给学生如何从生活中积累写作素材的方法,从而提高学生的写作能力。     

培养学生思维素养,提升学生习作水平

以培养学生的思维为基本出发点,创新语文习作教学的方法与内容,能够更好地促进学生写作能力的整体提升。因此,针对我国中学语文习作教学的不足之处,在开展习作教学过程中引导学生注意积累写作素材,重视学生写作能力的差异性,有效地培养他们的文字感悟力,对学生写作能力的提高有积极作用。     

试论小学生习作体验能力的培养策略

习作体验是习作活动中的一种独特体验和感悟,是学生习作的基础,也是学生习作过程中的能动元素。教师要基于学生当前的习作体验,提升学生的习作体验能力,把习作变成学生自觉自愿的行为：创设情境,激发想象体验;创新思维,呵护习作兴趣;读写结合,丰富习作实践;反思激励,深化心理体验。     

从心理入手提升学生的习作能力

写作本身是一种复杂的心理活动:通过观察力、各种思维力的综合使用,多角度观察生活,进而抓住事物的特征,搜集素材,加入自己的感受和认识,在力求有创意的基础上完成写作。作文教学的过程就是学生观察力、记忆力、想象力的综合训练过     

多措并举,提高学生习作能力

习作教学一直是小学语文教学的重点和难点,在实际教学中如何进行习作教学,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力?笔者结合自己多年的教学实践,从认真审题、确定内容;引导观察、抓住特点;加强积累、丰富素材;指导修改、提升能力四个方面阐述了几种简便可行的教学方法,从而引导教师如何在逐步深入的过程中掌握一定的习作技巧,提升学生的习作能力。     

多形式指导练笔,提升学生的习作能力

习作教学是语文教学中的重要环节。在实际操作中,习作对于学生来说是"苦差事",有的学生谈文色变。为此,教学中指导学生从多角度、多形式、多层次入手进行练笔,通过创作童话故事,改写、仿写、续写教材,编写调查报告,写活动作文、热点追踪、网络作文等,就能激发学生的习作兴趣,从而全面提高学生的习作能力。     

读写珠联璧合 提升学生习作能力

在语文教学中,“读”和“写”是互相促进、相辅相成的,二者有着千丝万缕的联系。然而,在实际教学中,教师很少具备读写结合意识,导致学生习作能力很难得到提升与发展。鉴于此,本文将立足读写结合视角,探讨小学语文习作教学策略,旨在提高学生的习作能力。     

依托学科整合提升学生习作能力

一、学科整合的角度 利用学科间的互补性、多样性、独特性,能激发学生习作的兴趣和表达的欲望。因此充分发挥各学科教师团结合作的精神,利用学科间的联系,寻找学科间的契合点,既能解决习作教学的难题,又能促进学生对各学科的学习。     

以经典文章为典范,逐步提升习作能力

阅读经典文章,揣摩经典文章中作者的谋篇布局, 遣词造句,让小学生去模仿写作,对培养小学生的习作表达有 着切实的指导作用。以课本内的经典文章和课本外的经典文 章为范文,指导学生进行深入阅读赏析’提炼写作方法’让学生 在不同层次的仿写练习中,逐渐提升语言表达能力。     

巧用学生身边资源 优化习作教学模式

小学生的思维以形象思维为主,小学习作教学应建立在直观、熟悉、亲历、共享的基础上,才能充分调动学生的感受,激发习作兴趣,提高习作效率。教师应致力于突破刻板单调的教学模式,将敏锐的触角伸向四面八方,巧妙运用周边资源,如多媒体资源、生活环境资源、其他学科资源、学校文化资源,优化习作教学模式,才能取得事半功倍的习作教学效果。     

从观察体验入手,培养低段学生的习作兴趣

有人曾经质疑:二年级写作文,是否拔高了要求?二年级开始培养孩子的习作思维,是真的拔高要求吗?经过将近10年的不断摸索,可以肯定,二年级开始培养孩子的习作思维是必须也是必要的。