高中文言文教学价值再探简

作为文言文教学的一种要求,领悟文化内涵的过程也是意义建构的过程.要想让学生建构出积极的意义,教师就必须做好充足的准备,让学生学有所依、思有所依,只有这样才能建构出积极的意义.     

例谈模型思想在数学课堂中的渗透

模型思想是一种基本的数学思想。在乘法教学中,让学生经历由具体问题到模型思想建构的过程,对学生的数学学习具有积极的促进意义。因此,教师要从乘法的本质出发,引领学生经历模型思想的建构过程,提升学生的数学素养。     

谈探究性实验在初中物理教学中的意义与实施

1 探究性实验教学的意义 1.1 从建构主义理论看探究性实验 建构主义(constructivism其理论核心就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构,在探究性实验中,课本中的物理知识对于学生来说都是未知的,让学生自己去主动探究,通过一系列的方法,自己有所发现,有所得.探究性实验在初中物理教学课堂中创造了一个良好的学习环境,让学生通过主动探究来积极建构他们自己的知识,而且以这种方式建构的知识不易退化,并给学生以主动学习的机会,培养他们的创造性思维能力.     

建构主义学习理论在小学音乐教学中的运用

本文通过建构主义学习理论来分析这堂音乐课中的歌曲教学,目的在于能促进教师在教学过程中更合理地以学生为中心,通过情境、协作、会话和意义建构组成理想的学习环境,让学生成为学习过程的主动参与者,学生积极地建构知识,而不是机械地从教师或课本上接受知识。     

设计弹性预案,促进动态生成

数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程.它应该突破预设的樊笼,设计弹性预案,让预设促进生成与建构,积极引导学生经历数学的再创造过程,使学生在参与和体悟问题解决的过程中,既长知识,又长智慧,让学生在生成中建构属于自己的知识体系,真正促进学生的终身可持续发展。     

项目教学法在计算机教学中的应用

＂项目教学法＂旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程中,让学生更积极、有目的地自主学习;要求学习过程必须通过学习者自己的实践,并在此过程中进行知识建构与技巧训练。     

＂自主建构＂——构建有效的数学课堂

所谓“自主建构”,是指在教学活动中学生主动参与学习活动,积极有效地建构知识。小学数学教学中,为了让学生能自主建构,就要给学生施加积极的影响（教学情景）——通过激活认知经验,夯实自主建构基础;创设问题情景,激发学生自主参与;经历建构过程,有效获取数学知识;     

建构有形 探究有声——图形与几何教学策略建议

学习过程是学生主动建构知识的过程,而这个建构过程离不开教师的精心指导与点拨。教师是意义建构的帮助者、促进者。根据小学生的年龄特点,采用直观形象的方式,让建构"有形可循",让探究"有声可辩",就能有效提高教师对学生建构过程的引领深度及广度。     

体验式教学模式在信息技术课堂中的运用

新课程理念突出以“人”为本,强调学生自主探究与过程体验。教师通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识,发展能力,产生情感。信息技术教学中教师要充分把握“实践出真知”的教学准则,让学生在充分的体验中发现兴趣,有所收获,从而实现知识网络与道德情感的双重建构。     

从课例看历史认知意义的建构过程

建构主义认为,学习过程实际上是学生认知意义的建构过程。“建构主义理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其（原有）经验的意义时建构出来的。”“学习者不是有待填充的容器,而是积极寻求意义的有机体。”即“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中,以自己的原有知识经验为基础,借助情境体验来建构认知意义。如果学生认知意义的建构没有完成,     

身边的诱惑

【教学设想】根据学生需要对教材大胆地进行再创造,密切联系学生生活和社会生活,给学生创设积极的情境,让学生主动参与教学;给学生充分的时间空间去质疑、探究、讨论和归纳,让学生在活动中体验,在体验中感悟,让学生自己去建构知识。同时,在教学过程中,教师是学生学习的合作者和参与者,力求尊重学生的人格,与学生平等真诚地对话,使学生在思想上有所触动和提高,并     

大学英语教学与自主学习

建构主义学习观认为学习不是学习者被动地吸收信息,而是主动建构信息的意义的过程。改革传统的大学英语教学模式,从以教师为中心转向以学习者为中心,让学生自主学习,积极建构起自己的意义。本文从建立和谐的师生关系,优化组合教学方法,加强元认知理论教学,建立科学的评价体系的角度探讨了学生自主学习能力的培养。     

数学教学中培养学生自主学习能力的尝试

学生学习的过程,并非是被动学习的过程,而是以一个积极的心态,主动建构的过程。教师只是教学过程中的组织者、引导者和合作者,是学生对知识建构的帮助者、促进者。因此,在数学教学中,教师要积极地创设多种良好的情境,促进学生自主学习能力的发展。一、给学习时间和空间,让学生自由地活动“学生是学习活动不可替代的主体,是教育活动中复合主体的重要的一半,课堂上应充分发挥学生的主体作用。”因此,每节课教学要提供充分的时间和空间,努力做到:特征让学生观察,规律让学生发现,学具让学生操作,算理让学生讲述,思路让学生探索,方法让学生寻找,…     

在对比中构建数学认知体系

建构对于提高学生整体结构意识和综合思维水平有着积极的意义,随着课程改革的逐步推进,建构主义的观念和建模的思想被越来越多的教师所关注。但有价值的建构绝对不是简单、机械的告知,而是以人为本的主动建构。那么如何让建构从有效走向优质呢?笔者实践研究发现,在主体建构的数学活动中,对比教学能让学生更好地参与主体建构,更深入地     

数学 课堂 生成

教学实践告诉我们,数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程.它应该突破预设的樊笼,变预设为生成与建构,积极引导学生经历数学的再创造过程,尊重学生的发现,让学生在     

语文教学中如何培养初中学生创造性阅读的能力

阅读是一种创造性的互动过程.学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义.在阅读中注意细节,多比较甄别,积极拓展课外阅读,最终让学生形成有利于创造意识、创造能力发展的宽松的教学环境,发展学生的创造性,培养学生的创造性阅读能力.     

让学生的数学学习浸润“过程”味儿

数学学习是一种意义建构的活动,要让学生自主探索,经历发现的过程;要让学生独立思考,享受认知冲突的过程;要让学生踊跃展示,经历他人赞同与建议的过程。     

建构主义学习理论及其对小学英语课堂教学的启示

课堂教学离不开学习理论的指导。建构主义学习理论主张学习是学生主动建构的过程,“协作学习”是意义建构的关键,学习情境对意义建构起重要作用,信息资源对意义建构起支持作用,学习过程的最终目的是完成意义建构。该理论对小学英语课堂教学的启示是：要实现英语课程标准,就应积极创设学习情景,在教学中坚持以学生为主体,倡导“协作互动式”教学方法。     

从简单模仿到自我建构——以“画平行线”为例谈数学操作技能的教学

简单的模仿训练不利于学生对数学操作技能的学习,只有让学生学会自我建构,才能促进学生真正掌握数学操作技能。在数学操作技能教学中,教师应将操作技能培养视为概念理解的深化过程,促进学生由简单的模仿训练转变为积极、主动地自我建构,进而让学生牢固掌握操作技能,提升实践能力。     

培养学生在数学学习中的主动性

素质教育重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼地发展。学生学习数学的过程,是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试学习新知识,解决新问题,同化或顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。