基于语篇研读，提升学生语言能力的教学实践与思考

本文围绕语言能力这一方面，以译林版英语高年级Story time板块的一节展示课为例，针对Story time板块教学中存在的问题，从“精准设定课时目标，把握方向性”“精妙融合语言知识，深化整体性”“精确训练语言能力，凸显拓展性”这三个方面探寻提升学生语言能力的有效策略。     

巧设故事情境,激活英语课堂——浅谈译林版小学英语Story time板块的教学

译林版小学英语教材的Story time板块通过简单而又生动的小故事,巧妙地创设出有趣的故事背景和情境,用学生喜爱的方式来激发学生学习英语的兴趣,在学习英语的同时又培养了学生的合作能力、语言运用能力和口语表达能力。为了有效地教学Story time板块,教师应巧设故事情境,用故事呈现语言知识,在故事中进行语言实践,真正地激活英语课堂,进一步提升学生的英语学习能力。     

莫让形式大于内容——新教材Story time板块的设计与思考

本文结合教学案例,分析新教材Story time板块设计存在的一些问题,提出在设计Story time板块时,应让学生感受真实的语言并学会运用语言,莫让形式大于内容。     

基于阅读素养，重构Story time板块教学

阅读教学是发展学生英语能力的重要方式。作为教材阅读的主阵地,Story time板块教学直接影响着学生阅读素养的形成。然而,目前的Story time板块教学日趋套路化。突破瓶颈,实现该板块全面升级,是一线教师迫切需要研究的内容。本文基于阅读素养理念和Story time板块教学现状,从重定教学目标、重构阅读范式、重塑教学方式三方面寻求Story time板块教学新路径。     

巧用Story time,提高学生语言运用能力

英语教材中每个单元都设有Story time板块,既灵活又有趣,深得学生喜欢。因此,教师要充分利用Story time的趣味性,激发学生英语阅读的兴趣,培养学生语感,提升学生的语用能力。     

孙文静译林新版《英语》六(上)Unit4 Then and now示范课赏析

译林新版《英语》教材中的Story time板块是以对话、短文或短剧形式呈现的语篇,它承载着单元中的主要语言项目,旨在提高学生的综合语言运用能力和人文素养。沈峰老师指出,区别于中年级的Story time板块,该板块在高年级“更注重整体的理解,更注重自主的学习,更注重连贯的思维与表达”。南京市孙文静老师执教的六年级译林新版《英语》六(上)Unit 4 Then and now Story time板块示范课,给全省教师带来很多启示。本文结合该课的教学,探讨小学高年级语篇教学的有效途径。     

对小学英语对话教学失重现象的反思

<正>2011版新教材中,核心板块Story time和Fun time都是以对话形式来呈现的。编者的本意是:通过对话的学习,引导学生整体感知语言功能,并能初步尝试运用语言,培养学生的交际能力。然而,在现实的对话教学中,重句子教授轻情境创设、重机械操练轻意义操练、重机械重复运用语言忽视对学生交际     

小学英语Story time板块故事教学的策略与评价

Story time板块是一个单元的核心板块,整个板块大多数都以故事展开教学,故事教学也是小学英语教学的基本环节。故事作为阅读语篇的一种形式,因其生动有趣的情节吸引学生的注意。本文结合两节典型故事教学课例,简析两个教学案例的有效做法,并阐述故事教学中应关注的实施方法及评价建议,旨在提高故事教学的实效,培养学生综合运用语言的能力。     

例谈基于Story time的小学英语语用能力训练

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部2012)在实施建议中指出要注重语言实践,培养学生语言运用能力。Story time板块作为译林版《小学英语》(三年级起点)教材中的核心板块在培养学生这一能力方面的作用举足轻重。教师要认真研读这一板块,运用并挖掘其本身蕴含的大量功能话题,对学生由词到句到段三级式训练,丰富语用内容;创设话题,增加语用机会;以文生问,拓宽语用内涵;提取信息,发展语用能力。     

课文插图助力学生思维能力的提升

本文将以译林新版英语教材中Story time、Cartoon time板块教学为例,探讨如何借助课文插图,培养学生的观察能力、提问能力、想象能力、推理能力,关注学生思维品质的发展,促进学生英语核心素养的提升。     

支持儿童的言与思：故事教学的应然追求

本文以译林版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time板块的教学为例,阐述了故事教学在小学阶段的研究与实践过程,旨在支持儿童的语言能力和思维品质。     

在Story time教学中培养学生的英语素养

Story time是译林版小学英语新教材《英语》(三年级起点)教材中主要教学板块。通过图文并茂的故事教学,教师可以逐步培养学生的语言能力、语言思维、学习策略和文化意识等英语核心素养,帮助学生逐步养成语言学习的习惯。     

内生外延：核心素养下的Checkout time教学新样态

<正>译林版《英语》教材每单元的Checkout time板块是一个综合板块,旨在通过多样化的语言实践活动考查学生对本单元知识的掌握情况和综合语言运用能力。精心设计Checkout time板块教学能高效推进语言知识的复习记忆,提升学生的学习兴趣,使他们运用到生活实际中。一、Checkout time板块教学与核心素养的联系英语核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。它们既是学生发展的目标,又是教师教学的追求。     

让Fun time的学习更Funny

Fun time主要通过趣味性、互动性较强的游戏活动,帮助学生操练并掌握本单元所学单词、句型和日常交际用语。Fun time是句型趣味操练板块,其目的主要是通过一系列语言实践活动,帮助学生熟练掌握Story time中呈现的重点词汇和句型,并且提高他们的语言应用能力。在实际教学过程中,教师应该如何利用该板块的功能,为学生提供更适合交际的语言活动情境和方式,做到趣味性、实效性和活动性的     

文本巧再构 课堂妙翻转

<正>教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源(程晓堂、孙晓慧,2011)。小学英语教材中的每个单元由七至八个板块组成,其中Story time,Fun time,Cartoon time,Checkout time,Ticking time五个板块是固定的,而Letter time,Sound time,Song time,Rhyme time,Grammar time五个板块是根据不同年段的学习需要而设置的。在实际的课堂教学中,板块     

基于学生思维品质发展的Story time板块教学实践与思考

本文主要结合译林新版英语教材中Story time板块教学的实例,探讨如何在多种思维活动中培养学生的提问能力、推理能力、思辨能力和想象能力,关注学生思维品质的提升,进一步促进学生英语核心素养的养成。     

深入故事情境构建活力的英语阅读课堂

英语教材中Story time板块的小故事在教学中渐失"故事味",教师应重视在故事教学中运用策略发展学生的思维,注重整体语境的创设,让学生在真实有效的交际中综合发展语用能力。     

因地制宜 优化教学

"Story Time"是英语教材中的重要板块之一,它取材于学生的真实生活,语言形式丰富,如诗歌、故事、对话等,教学中可充分利用教材资源,有效指导学生展开对"Story Time"板块的研读,为学生有效搭建沟通知识和能力的"桥梁",促进学生语言素养的提升、潜能的激发和智慧的生成。     

例谈基于教材版块的Grammar time语法教学

Grammar time的语法教学应当从单元整体的角度设计教学活动,综合利用教材中Story time、Fun time、Checkout time等版块提供的资源,组织引导学生理解、建构、操练、运用语法项目,从而科学有效地提高学生的综合语言运用能力。     

找准“Fun time”教学落脚点，提升学生语言运用能力

译林版小学英语中的"Fun time"板块教学,旨在通过趣味性、互动性强的语言实践活动,帮助学生提炼并操练所学的主要短语、句型和日常用语,使学生能够在相应的语境中正确使用。把"Fun time"板块教学设计成综合实践课或句型操练课都是较片面的做法,教师应通过教学渗透语言知识,创设语用情境,丰富操练形式,培养学生的语言运用能力。