巧用多媒体 激活环境课

环境课是地方课程的一个部分。山东省小学三年级地方课现行课本包括：《安全教育》《环境教育》《传统文化》三本书。地方课是国家基础教育课程体系的重要组成部分,它与国家课程、学校课程有机结合。是满足不同地区学生个性发展的特色课程,也是促进学生全面发展的综合课程。是一门必修课。本文以《环境教育》为例,说明电化教学在提升学生素质中起的重要作用。     

略论地方忠贤文化课程化开发对学生爱国情感提升的重要意义

地方忠贤文化是一个地域内最鲜活的历史教科书。本文以静宁"三忠祠"里祭祀的吴玠、吴璘、刘锜三位英雄人物的抗金事迹为例,通过马奔老师编著的《静宁抗金将领传略》一书对学生爱国主义教育的成功范例,证明了地方忠贤文化对学生爱国情感的提升有重要的帮助作用。     

地方文化切入中学语文教学的维度、广度、深度

不管是从素质教育本身的要求出发,还是着眼于对文章主题思想的解读,将地方文化引入中学语文教学的相关环节都已经成为必要的教学手段.事实上,初中语文课本中不少课文本身就是“地方文化”的文本,如《社戏》、《故乡》、《吆喝》、《春酒》、《端午的鸭蛋》、《云南的歌会》、《安塞腰鼓》、《观舞记》、《过故人庄》、《游山西村》等,都带有浓郁的地方文化色彩.因此,从某种意义上说,中学语文课本通过经典范文陶冶学生情操、塑造学生品德、磨砺学生意志、弘扬爱国情结、帮助学生树立正确的人生观和世界观等,全面提升学生素质,这一过程实质上部分属于化“地方文化”为“人类文明”的渗透过程.从这点出发,把地方文化引入学科教学,本身就是进一步拓展课文外延、丰富课文主题内涵的需要.     

大单元视角下优秀传统文化在小学语文教学中的渗透——以三年级下册第三单元为例

<正>新的教育理念提出,学生需要继承和发扬中华优秀传统文化,部编版小学《语言》也大单元模块中专门设立了传统文化单元。部编版小学《语文》三年级下册第三单元就是以优秀传统文化为主题的单元。部编版小学《语文》教材具有“双线并行”的特点：就人文主题而言,教师要了解学生需要继承和发扬的优秀传统文化内容是什么,并从情感和立场上认同它;就语文素养而言,学生要了解他们需要接受什么样的听、说、读、写训练才能学到优秀传统文化。本文作者提出大单元视角下渗透优秀传统文化的小学语文教学方法。     

高职院校“浙江文化修养”校本课程的开发与实施

地域文化蕴涵着丰富的人文教育资源,是文化素质教育的重要组成部分。围绕地方特色人文教育资源开设校本公选课,不失为一条提高高职学生文化素质的有效途径。可以在设置《〈浙江文化修养〉课程标准》的基础上,采用横向块状结构框架和纵向论述相结合的方式安排教学内容,并从课程体系、教学方式、考核模式三方面加以实施,从而提高高职学生的地方文化修养。     

《重访三种文化中的幼儿园》读书小感

《重访三种文化中的幼儿园》一书是约瑟夫·托宾、薛烨和唐泽真弓合作,2002年再一次开展的对中国、美国、日本三种不同文化中的学前教育的跨文化研究成果。本书由美国芝加哥大学出版社出版。2014年6月,该书的中文版由朱家雄和薛烨翻译,华东师范大学出版社出版。《重访三种文化中的幼儿园》是在美国学者托宾在1987年发表的《三种文化中的幼儿园》一书基础上所做的新研究。《三种文化中的幼儿园》是国际上有关学     

《桂林山水》教学“三读”

《桂林山水》教学“三读”在阅读教学中，要使学生正确地理解和掌握课文内容，搞好段的训练是很重要的。下面以《桂林山水》一课教学为例，谈几点做法。一、初读。在读课文前，教师先向学生提出问题：①这是一篇以写什么为主的文章？②写的是哪个地方的什么景色？在学生对...     

大学语文教学与地方文化

地方文化蕴涵着丰富的历史文化的人文精神。在《大学语文》教学中,充分利用和结合地方文化的特色和资源,对学生进行人文素质教育。引导学生感受地方文化的丰富多彩,用心灵去亲近、解读地方文化人文精神的精美。这对开阔学生视野见识,培养学生的人文精神,激发热爱祖国、报效国家的爱国情感起着重要的作用。     

何为“三味”

《从百草园到三味书屋》大家再熟悉不过了,其中“三味书屋”是少年鲁迅读书的地方。每每讲课至此,总有学生提出:何为“三味”?笔者查阅了有关资料,现整理如下,希望有助于对课文的理解。“三味书屋”原名为“三余书屋”。所谓“三     

浓浓文化味,悠悠诗人情——《古诗三首》教学设计

让学生习得"深厚的传统文化",扎好"中国人的根",是统编教材三年级下册第三单元的教学目标之一。教学《古诗三首》要通过有感情的朗读、读写互动和适度拓展等策略,引导学生体会诗人内心的情感,感悟我国传统文化的魅力,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

发挥地方特色文化，践行“三室一场”人才培养模式

在高职艺术设计专业中,进行了陶艺设计课程的改革与创新,结合了邯郸地方文化特色,专业建设中充分践行“三室一场”人才培养模式,将丰富的地方文化融入到陶艺设计课程教学之中,集邯郸文化、民族文化于教学之中,激发了学生的创作热情,培养了学生的创新能力。在教学过程中,发挥地方特色文化,提高学生创新创意能力和动手能力,注重专业先行。引导地方文化,使学生在学习的过程中不断提高,不仅激发了学生的学习兴趣,也增加了高职院校的办学特色。     

构建英美文学文化三源泉语料库改进文学教学

在英美文学文化语境中,古代希腊、罗马神话和《圣经》共同构成最重要的“三源泉”,它们对英美丈学文化的影响非常深远,不了解希腊罗马神话传说和《圣经》知识,就根本谈不上理解和欣赏英美文学作品和文化现象。鉴于“三源泉”在英美文学文化中的重要地位,构建一个古代希腊、罗马神话和《圣经》故事的语料库是非常必要的,它不仅为英美文学爱好者及英语专业师生提供背景知识和一个学术研究平台,以便更好地解读、欣赏和研究英美文学名家、名作,尤其是进行作家丈体风格研究,而且将该语料库用在文学课教学中,对于提高学生的丈学、语言修养和审美情趣等都是非常有益的。     

论桂林历史文化资源与《中国近现代史纲要》教学的融合

桂林历史文化悠久、遗址遗迹众多,将桂林地方历史文化资源融合到《中国近现代史纲要》课程中具有拓展教材知识、提高学生学习兴趣和培养学生热爱家乡热爱祖国的作用。桂林历史文化资源在《纲要》课教学中的融合可分为课堂教学和实践教学。在课堂教学中的运用可与教材主干知识结合、与教学手段结合;在实践教学中可采用参观访问、社会调查等形式。若将桂林地方文化资源与《纲要》教学有效融合,能提高我校学生对《纲要》课程学习的兴趣,强化教学效果。     

自读课一点二网三系列

阅读不同于讲读,要引导学生自己提出、分析、解决问题,帮助尽快地掌握规律,培养思维能力和写作能力,其总体框架为一点二网三系列. 所谓点,指的是课文中有利于培养学生的语言能力、思维能力、表达能力的地方.如教《雄伟的人民大会堂》一文时,一开始就提出大会堂最主要的特征是“雄伟”.结合前一课《故宫博     

安作璋先生与山东地方史、齐鲁文化研究

上世纪50年代,安作璋先生即开始从事山东地方史与齐鲁文化研究,先后发表了《山东古代社会初探》、《历史上的山东》与齐鲁文化研究等系列论文、并主编多卷本《山东通史》、《齐鲁文化通史》、《山左名贤遗书》等书。其主要贡献,一是继承发展了中国古今各种史籍的编纂体例,创立了编纂地域通史的新体例,为地域史研究开了先河;二是提出齐鲁文化作为一种地域文化形成的原因、基本特征及其在中国传统文化中的历史地位和现实意义;三是对保护、整理、研究山东地方文献作出了重要贡献。     

三径渐行：将革命文化融入道德与法治学材的实践探究——以统编版道德与法治教材五年级下册第三单元《百年追梦，复兴中华》为例

统编版道德与法治教材是学生学习和弘扬中国革命文化的重要载体。教学统编版道德与法治教材五年级下册第三单元《百年追梦，复兴中华》时，教师可从挖掘、感恩、夯实这三个维度对革命文化进行分析，循序渐进地开发学材，引领学生开启中华革命文化学习之旅，提升学生的政治文化认同感，增强学生的民族自信、历史责任感和使命感、民族自豪感，激发学生的爱国之情。     

浅析西藏历史文化资源在《马克思主义基本原理概论》课教学中的运用

地方历史文化资源在《马克思主义基本原理概论》教学中有着非常重要的辅助作用。青藏高原是世界第三极,藏族人民在长达几千年的历史岁月中创造和发展了独具特色的历史文化,包括大量的古代遗址、众多的历史博物馆和丰富的历史档案。将这些资源有效地应用到《马克思主义基本原理概论》课的教学中,能够激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的实效性。     

语文第三册第三单元举要

一、内容举要1.整体把握本单元的内容与特点。内容 :本单元有教读课文三篇 :《读报常识》《消息、通讯》《评论》;有自读课文三篇 :《副刊、文摘》《答记者问》《积累资料、学习办报》。(以下出现课题时均以课题首字代之。)重点学习内容是三篇教读课文和自读课文《副》。特点 :本单元为读报单元 ,《读》与其他五篇文章的关系是“纲”与“目”的关系。课文中有选入的报刊文章和“怎样阅读”的方法介绍 ,举例直观 ,主要靠学生自读。学生要重点掌握浏览、略读、精读等读报方法。积累资料要在读报过程中随时进行。办报 ,要借鉴读报的一些经验办…     

何为“三味”

初中语课本的《从百草园到三味书屋》是大家再熟悉不过的了。其中“三味书屋”是少年鲁迅读书的地方。每每读书至此，总有学生提出：何为“三味”?笔查阅了有关资料，现整理如下，希望有助于对课的理解。     

地方文化资源在美术教学中的有效运用——以《老房子》一课的教学为例

地方文化资源是拓展小学美术课堂教学资源的重要内容。在《老房子》一课的教学中,教师可将地方具有代表性的老房子作为教学资源引入小学美术课堂,组织学生开展老房子寻美之旅,引导学生探索和发现老房子的历史文化、造型结构和审美价值,进而在老房子主题美术创作中提升学生的美术核心素养,激发学生对地方文化和家乡的热爱之情。