补叙与插叙的区别

补叙这种本应独立的叙述方法,在现行的写作教材中,有的将其归入插叙;有的虽然承认其独立地位,但对它的界说则是含混的。如“补叙是在叙述过程中对情况或事物作某些解释或说明”。那么到底对什么“情况”、什么“事物”,又是作的哪些“解释或说明”呢?还是不明白。鉴于此,笔者认为应该弄清补叙与插叙的区别。本文拟从结构形式、所表达的内容及作用等三个方面论及补叙与插叙的区别。     

补叙·小案例

我们在按一定的过程叙述时，有时为了说明其中的某一点，必须补充写上另外的一些内容，使原先的叙述过程暂时中断。这便是“补叙”。     

略论《史记菁华录》对补叙手法的总结

姚苧田在《史记菁华录》中对《史记》中补叙这一叙事手法进行了系统的叙述,姚氏言语较分散,但理论之中已经呈现出对现代叙事学中叙事时间这一理论的回响,本文特就这一点略加分析。     

追叙·带叙·补叙

清代学者刘熙载在《艺概·文概》中,总结出十八种叙述方法。“叙事有特叙,有类叙,有正叙有带叙,有实叙,有借叙,有详叙,有约叙,有顺叙,有倒叙,有连叙,有载叙,有予叙,有补叙,有跨叙,有插叙,有原叙,有推叙,种种不同。”这些“种种不同”的叙,是因划分标准不同所致,各概念多有交叉,不够科学,不为人们所接受。但其中顺叙,倒叙、插叙的提法却是为后人广泛阐释、引申。一致公认。顺叙、倒叙异议不多,关于插叙意     

分数百分数应用题解题训练十法

1.图示式训练。训练的形式,一是根据题意作线段图,二是根据线段图说题意。2.推理式训练。训练的形式有:①补叙标准量,例如,把“实际用电节约了1/8”表述为“实际用电比原计划用电节约了1/8”;②补叙比较量;③补叙比较量和标准量。     

走进文本世界 追寻儿童语文

新课程的美文长文多，人文性强，许多文章凭学生的能力无法深入领悟。教师可通过二度创作，利用补白、补充、补叙，让学生走进文本世界，化他理为同理，变同理为我理，使小学语文成为学生的语文、儿童的语文。     

补述的五种作用

补述分篇章补述和段落补找。篇章补述,一般书上称为补叙。段落补述,即是在组句成段时所用的补叙,一般书上很少谈及。它的作用有如下六点:     

《故乡》叙事阐释:插叙·延迟·补叙

《故乡》以"我"的一次回乡之旅为主要内容,通过描绘故乡环境、闰土与杨二嫂的变化,来反映中国农村经济日益破败、中国农民日益贫困的现实,从而批判了中国半殖民地半封建的社会,表达了鲁迅对新生活的向往与追求之情。通常,教师是引导学生研读《故乡》的"情节、人物、环境",从而让学生把握小说的主题的。这当然是一种解读的方法。但是,任何小     

“变序课文”的教学艺术

为了增强文章的表达效果和感染力,作者不按事物发展的自然过程叙述,而是采用倒叙、补叙、插叙等方法展开情节。这类记叙文,我们权且统称为“变序文章”。“变序文章”是作者巧妙构思的结晶,值得学习;“变序课文”的教学自然值得研究。 如何教学“变序课文”呢?我在教学实践中摸索出一条较成功的经验,这就是:引导学生把“变序课文”的内容还原为事物发展的自然过程去感知,组织教学过程。如《琥珀》,课     

高中语文单元同步练习——高二册第一单元～第二单元

【学习要点】(一)理解记叙文中细节描写的作用。(二)理解顺叙、补叙、插叙的不同作用及顺叙与补叙、插叙的联系。(三)学习合理剪裁、点面结合、以小见大的方法。(四)学习并培养善于联想和想象的能力。(五)学习课文中所蕴含的爱国主义与国际主义精神。 【能力训练】     

对《玩偶之家》结构的再思考

我国一些外国文学史和评论文章在论及《玩偶之家》的结构时,一般都认为作者采用了“倒叙法”,其实不然。从严格意义上说,作者成功运用的是“前情回顾法”(在戏剧理论上又称作“补叙性”方法或“补叙性的戏”),而非“倒叙法”。所谓倒叙是作者在作品中不按照事件发生的时间先后顺序来安排情节,而是先展示某些突出的情节或结局,     

教你如何让叙述出彩

叙事要引人入胜,就得掌握叙事的顺序,如顺叙、倒叙、插叙、补叙等手法。怎样才能巧妙地运用叙述的顺序,让寻常的故事闪现出夺目的光彩呢？     

加强思维训练 培养学生快速作文习惯

训练学生快速完成作文任务是培养学生思维能力、写作能力和高效率作文的重要手段。快速作文,关键在于抓思维训练。首先要结合阅读教学,通过比时性作业和定时性作业对学生进行思维敏捷性训练。定时性训练,要大家在指定的时间完成任务;比时性训练,看谁最先完成任务。如课堂上可结合以写事为主的课文,用三、五分钟,进行写一件事情发生环境,交待照应,补叙、插叙等训练。结合以写人为主的课文,用三、五分钟进行一段外貌描写、心理活动描写或某种对话,某种表情,某种连续动作的写作训练。如果是大作文,要学生从审题、选材、立意、谋篇至起草作     

关于《师说》结尾的教学

韩愈的《师说》(高中新教材第2册)在前4节完成对“师道”的论述的基础上,结尾又补叙了一段文字:“李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。余嘉其能行古道,作《师说》以贻之。”对此,一般分析文章或者教师教学都认为,此节文字,说明了作文缘起,鼓励自己的学生,一个十七岁的孩子。有文章分析到,“也许还包含了一点自鸣得意的意思(因为李蟠‘不拘于时,学于余’),实际上这只不过是触动韩愈发表议论的一个契机,或者干脆说是一个借口”。如此分析,当然也无可厚非,但我认为这不能明了韩愈的本意,也看低了韩愈这位年轻气盛的社会批评家和文学改革家。应该继续深入剖析,挖掘出以下“达意”与“结构”上的深层含义。     

《智取生辰纲》备课指要

一、教学目的的确定 (一)思想内容方面,要引导学生着重领会课文怎样描写人民在反抗封建统治阶级的斗争中表现出的智慧。 (二)组织结构方面,要引导学生掌握文章的线索,了解明写、暗写、补叙相配合的写法及烘托手法的运用。 (三)形象塑造方面,要引导学生了解作者善于在矛盾斗争中,通过人物的语言、行动及环境描写,刻画人物的方法。 (四)语言方面,要引导学生了解若干方言俗语在表达思想内容方面的具体含义。     

记叙文写作中的说明

根据语言的表达方式和交际目的之间的关系以及对大量普遍的记叙写作现象的考察，分析记叙中的说明和说明中的说明，记叙中的说明和叙述尤其是补叙的不同形态特征，并对记叙中说明的种类，方法和方式作了系统深入的阐述。     

中英两国的西夏文《慈悲道场忏罪法》藏卷叙考

本文结合已出版的图版、著录,对英藏本西夏文《慈悲道场忏罪法》初次系统进行了考证性专题叙录。对中国国家图书馆及甘肃、内蒙等地同经藏本则作了补叙和订误。通过海内外各地藏本的叙考,探究了各版本的关系,以期最终足本复原该经。     

加大阅读量,培养学生思维能力

思维是学生掌握知识的中心环节。要正确地理解事物,牢固地掌握知识,就必须通过积极的思维活动。教学中,我依据思维规律相机增补一些材料,提供较为丰富的思维素材,开启学生思维的门扉,催开他们智慧的花朵。提供“比较”内容有比较才能有鉴别。在语文教学中,引进一些与教材有某种联系的文章,同课文进行比较,进行细致缜密的由此及彼、由表及里的分析综合,可以收到启发思维、开拓眼界、加深理解、巩固知识、提高分析能力的教学效果。《一袋干粮》一文采用的是补叙手法,课外读物《娃娃兵》一书中也有《一袋干粮》,采用的却是     

具体·生动·明晰——高三记叙文写作拔尖指导的三个着力点

正记叙文,简而言之"记人写景叙事","记人写景"作为回忆性心理过程,因人而异,各有不同。"叙事"则是一项艺术活,"文似看山不喜平",讲究一个"巧"字,列叙、评叙、倒叙、补叙……都需要潜心揣摩构思。高三记叙文写作教学时,指导学生读写结合,搜集素材、去粗取精、积淀情感是拔尖的关键。一、具体,记叙文写作定要"情真意切"1.细致观察,写作深处的"根"天下文章都是因事而生、有感而发,特别是写作具有一定的时效性和现实性,注重"缘事而     

死亡作为小说叙事建构手段——析《汤姆叔叔的小屋》叙事特色

小说《汤姆叔叔的小屋》中有关汤姆人生悲剧的整体叙事是通过一系列精心设计的死亡事件展开的。斯托夫人采用死亡预设、死亡追叙、死亡干预、死亡补叙等手法成功完成了小说文本围绕汤姆的主体叙事。死亡不仅仅是斯托夫人用以控诉蓄奴制罪恶的文本主题,更是其用以构建小说主体叙事的重要策略和主要手段。