《梅兰芳学艺》教学

教学内容 苏教版二年级上册第六单元第14课。 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。     

《梅兰芳学艺》教学设计

学科(版本):小学语文·苏教版(国标本)单元:第六单元(第14课)学时:一课时年级:小学二年级教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.学会本课9个生字,认识2个偏旁,理解由生字组成的词语。会用"终于"说话。3.懂得勤学苦练可以弥补先天不足,教育学生从小苦练基本功。     

小学语文生活化教学模式研究——以《梅兰芳学艺》一课为例

<正>语文作为中小学教育中的一门基础语言课程,具有很强的实践性。小学语文教育对于学生知识的获得、习惯的养成和能力的培养都有非常重要的作用。小学语文生活化教学,能够让学生在直观生动的场景中获取知识,提高学生的想象能力、感知能力和社会实践能力,是小学生知识获得和能力培养的最佳途径。1.创设生活情境,生活中挖掘语文教师在教学过程中应当将语文教育生活化,让生活赋予语文教育新的生命活力。教师可以引领学生以教材为中心,在     

《梅兰芳学艺》第一课时教学设计

本文系统地展示了《梅兰芳学艺》这篇课文的教学设计以及第一课时的教学目标和过程。     

传统文化与语文教学的邂逅——以苏教版二上《梅兰芳学艺》为例

正基于传统文化的语文教学,就是教师带领孩子透过文本去感悟文本背后的内涵。《梅兰芳学艺》选自苏教版二年级语文上册第六单元。这篇课文讲述的是梅兰芳小时候拜师学艺,经过勤学苦练,终于成为世界闻名的京剧大师的故事。在组织教学活动前,我做了简要调查,发现学生对于京剧的了解、对于梅兰芳的认识,真的知之不多。那么,这一教学难点应该如何突破,从而使课堂气氛不显得单调而沉闷呢?     

高效课堂的基本特征——以《乙酸》一课的教学为例

高效课堂的基本特征是有明晰的教学目标、科学的教学预设、精彩的课堂生成、积极的探究过程.具体而言,就是:在明确课程标准的要求、分析教材和学情的基础上,制订课时教学目标;围绕教学目标,将教学内容问题化、教学过程探索化;关注课堂生成,培养分析问题、解决问题的能力;强调动手操作,在观察、思考中发展思维品质.     

小学低年级学生随文识字策略谈——以苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课为例

<正>所谓"随文识字"是指学生在教师的指导下,积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它包括读准字音、记清字形、理解字义等多方面的掌握。其最大的特点是"字不离词,词不离句,句不离文"。可见随文识字教     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

初中语文情境教学途径探讨——以《海燕》一课为例

初中阶段是学生抽象思维发展的黄金时期,利用生动、趣味化的情境模拟不仅可以实现学生形象思维向抽象思维的有效过渡,而且还可以使他们在实际与理论、感性与理性的矛盾冲突的解决中全面提高综合能力。以苏教版八年级下册《海燕》一课为例,通过角色扮演、播放相关音乐、运用想象和联想等来创设情境。     

创设情境 实验探究 体验生成——以《人类重要的营养物质》教学设计为例

以《人类重要的营养物质》的教学设计为例,展示如何在化学教学中创设真实情境和实验探究活动,以激发学生学习兴趣,进而引导学生认识营养物质,体验知识生成,最终实现学科方法的渗透,体现学科价值。     

学习目标是确定合宜教学内容的关键——以苏教版《兰亭集序》教学为例

传统意义上的教学目标包括两个方面．即教师教的目标和学生学的目标。但久而久之,不少教师把教学目标窄化成了教的目标。进教室之前想得比较多的是“我今天要教什么？我今天要完成什么任务？”殊不知．教学质量的最终检验结果是要靠学生体现的。因此笔者认为从学习目标入手或许能成为确定合宜教学内容的一种新尝试。 一、什么是学习目标 从理论上讲．同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生．不同的教师执教同一篇课文,其“教学目标”、“教学内容”应该一致或至少大致趋同。但事实并非如此。“我能教什么就教什么．我愿教什么就教什么．我想教什么就教什么”（王荣生语）的情形并非鲜见。在一次市级教学能力比武中,参赛教师就《兰亭集序》进行了教学设计和现场说课。其中三位教师所撰写的目标分别是：     

巧用生成资源，促进深度学习——以《云雀的心愿》一课教学为例

随着课堂改革的不断深入,课堂不仅仅是需要在形式上发生改变,最本质的是要从课堂内涵发生变化。本文以《云雀的心愿》一课为例,聚焦课堂教学中如何利用生成资源,引导学生学会理解和批判、联系与建构、迁移与运用,促进深度学习的发生,不断提升学生的思辨力。     

情境：让词语教学焕发出生命的活力——以《燕子专列》一课的词语教学为例

小学语文课标中规定的词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。教学中,教师只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,咀嚼品味蕴藏在词语背后的文化内涵,并能在具体语境中恰当运用,才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”,从而使词语教学焕发出生命的活力。     

数学课堂中预设与生成关系的再探索——以苏教版小学数学五年级上册《三角形的面识计算》一课教学为例

预设,指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成,指教学因学情的变化,对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的适当调整,使学生在知识、能力和方法上实现自我构建。数学课堂中,教师要对学生的学情做出正确判断,对可能出现的突发情况充分预测,并制定出相应的应对措施,使预设与生成相辅相成,确保课堂教学顺利开展。     

语文课堂教学中预设与生成的有效融合——以《望月》一文教学为例

在实际教学中,动态生成往往是一种可遇而不可求的状态。教师如果一味地追求动态生成,有可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里,难以取得理想的教学效果。因此,在语文课堂教学中要努力寻求预设与生成的有效融合,力求取得最佳的教学效果。     

巧设情境 激活课堂——以《木兰从军》一课教学为例

语文教学尤其是小学低年级语文教学,由于许多课文与学生的生活环境相距甚远,导致教学要点与学生的兴趣点难以有机统一,从而出现教师教得“费劲”、学生学得“吃力”的尴尬局面。要改变这一现状,教师应联系现实,创设生动形象的教学情境,激发学生的探究兴趣,     

情境体验:教学案例与相关思考——以《按劳分配为主体多种分配方式并存》一课为例

情境体验作为一种教学方法,是教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景,给学生提供一定的体验,有助于"情感态度与价值观"目标的顺利达成。教学《按劳分配为主体多种分配方式并存》,由于学生没有"收入分配"的感性经济生活实践,单纯依靠教师讲授,"情感态度与价值观"目标的达成难度较大。通过"一个大学毕业生的薪路历程"的情境体验,有效地化解了这一难点。     

基于学情前测的教学目标研制——以《云雀的心愿》一课为例

教师应当在预设教学目标的基础上,有针对性地开展学情前测,在全面把握学情的基础上,研制目标,实施教学。以《云雀的心愿》一课为例,学情前测提高了"教"的效率,提升了"学"的品质:让"教什么"更贴近学生实际;对课堂上的学习动态能进行有效的调整;无须再为学生会的知识进行不必要的重复,节省了时间。     

第一学段童话教学的情境创设——以《丑小鸭》教学为例

小学第一学段童话教学需要关注其文体特点,创设情境展开教学。情境的创设可以启发学生的阅读期待,可以让学生在生动形象的语境中学习字词。情境的创设主要表现在创设情境阅读童话,在童话语境中认识字词,在故事情境中写生字。可以通过讲故事,游戏,角色体验等形式创设童话情境。     

浅谈新课程视角下的教学生成——以中学政治课为例

促进学生的学习和发展是新课程的核心理念,作为教师,要善于构建和谐师生关系,打造和谐课堂,努力创设有效学习情境,指导学生在问题探究中生成知识,激励学生在活动创新中培养能力,引导学生在自主学习中生成情感,不断增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性,促进学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的实现。