依托认知规律,践行积极的语用训练

《义务教育语文课程标准(2011年版)》首次提出了语用理念以来,阅读教学的重心正逐渐向学生语言实践能力的历练上转移。语用训练是一个相对有机的训练体系,包含了学生对语言感知、效益体悟以及实践运用等多维度的能力,是促进学生核心素养发展的重要范畴。本文提出要依托感知体悟,在语用训练中学会概括揣摩;借助效益辨析,在语用训练中洞察方法特质;践行实践练笔,在语用训练中提升表达素养,从而促进学生核心素养的不断发展。     

立足教材编排，聚焦表达能力

教师应立足教材语用训练特点,从口语训练、朗读训练、提取信息以及课后练习等方面强化学生语用能力,促进学生语言表达能力的提升,发展学生核心素养。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

核心素养导向下语文课堂语用训练点实践研究

<正>这是一个走向核心素养的时代。核心素养导向下,小学语文课堂上语用训练点的研究是一个热门话题。将语用训练点的研究置于核心素养的视角之下,可以明确学生语用能力训练的核心素养指向,可以为语文学科核心素养的培育寻找思路。本文拟对此话题展开讨论与阐述。     

言意兼得——提升语文核心素养的有效路径

小学语文教学的重要目标是提升学生的语文核心素养。语文学科具有工具性与人文性统一的特点,通过以"言"会"意",感知文本情感;以"意"明"言",理解语言内涵;"言""意"相融,可有效推进语用训练,让学生在语文学习的过程中"言意兼得",以此提升语文核心素养。     

小学语文语用教学策略研究

语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生的语用能力,进而提升学生的语文素养。在小学语文的阅读教学中,教师应该深化语用意识,找准语用训练的素材,及时把握语用训练的时机,切实使课堂教学真正成为提高学生语用能力的载体。     

把握实质,让语用训练生成别样精彩

语用训练的目的在于提高学生的语言表达能力,提升学生的语文综合素养。在具体教学中,教师需要立足表达,强调结合语境训练;强化联想,强调训练情意交融;拓展生活,强调学生情感体验,从而推促语用训练生成别样精彩。     

指向核心素养的“语用”课堂教学实践

核心素养能否真正落地,关键在于学科课堂的实施。而语言的建构与应用是语文学科核心素养的构成要素之一,是关系学生语文核心素养的重要一环,在语文教学中具有极其重要的地位。语文教师必须对统编版教科书的内容有一个正确的认识,把握新课改下的有利时机,灵敏捕捉“语用”训练点,切实将“语用”训练纳为教学的重点项目,唤醒语用动机,引领学生置身于语境当中,做到“一课一得”,促进学生语文核心素养发展。     

低段语用训练，不能脱离年段特征——以一年级下册《树和喜鹊》的教学为例

对于低年级语文教学而言,语用训练应该聚焦在词语和短语上,紧扣学段教学的核心目标,开掘多维的语用训练,搭建扎实的语用平台,提升学生的语用表达能力。教师在教学中要循序渐进,凸显学段语用训练的层次性;巧妙链接,凸显学段语用训练的生活性;分层设置,凸显学段语用训练的妥帖性。     

关注语文要素开展语用训练

语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动.在阅读教学中,实施适切、科学的语用训练,是促进学生语用能力发展的必要环节,也是推动学生语文核心素养发展的重要力量.     

聚焦语用训练,研制适切教学内容

阅读教学在语用理念的支撑下,就应该顺应学生的认知规律和文本的具体特点,研制出适合学生感知与练习的语用训练价值点,充分发挥教材文本"范例"的典型价值。提出要整体感知,洞察严谨的表达构思;对比整合,探寻独到的表达形式;实践模仿,练习对比的语用训练策略,以期更好地促进学生核心素养的发展。     

语文要重视综合性“语用”情境设计

学生的语文核心素养是在语言文字运用实践中获得提升的。语文学科要重视综合性语用的情境设计,如“虚拟采访情境,训练采访设计”“再造评价情境,训练诗话写作”等。鼓励学生在综合情境中开展文本阅读,并积极尝试“语用”实践,夯实学生的“语用”基础。     

聚焦“语用”训练 发展学生能力

在新课改的影响下,小学语文教学需要培养学生的语言文字运用(语用)能力,进而提高学生的语文核心素养。本文论述了通过聚焦“语用”训练,进一步发展小学生的语文综合运用能力,提升小学语文教学质量,为学生今后的学习奠定坚实的基础。一、提高“语用”训练的准确性为了提升小学语文词语教学的质量,提高学生的思辨能力和求异能力,在小学语文教学过程中,教师要准确表达词汇,使学生可以灵活利用词语。     

高中语文核心素养下学生审美鉴赏能力的培养思考

随着课程改革的全面推进,在教育阶段需要重视对学生核心素养的培养,审美鉴赏能力作为语文学科核心素养的关键内容,通过有效培养学生的审美鉴赏能力,能够让学生对文本内涵、写作技巧有更深的理解与领悟,对其语用能力与创造能力同样会有提升作用.所以,在高中语文教学中,需要重视培养的审美鉴赏能力,促使学生学科核心素养的有效提升.     

统编教材《语文园地》教学探索

<正>《语文园地》是促进学生语用能力发展和提升的重要阵地。教师在教学中,需要立足单元整体,认真研读板块内容,把握编者意图,找准相关训练指向的语用训练点,通过创设真实的情境,让学生开展形式多样的语言实践活动,培养学生的语文核心素养。一、梳理栏目设置情况一是对设置栏目的梳理。《语文园地》是贯穿整个小学阶段的独立板块,     

语文实践性语用教学策略探究

语文是一门实践性很强的课程,必须在各个年级教学的过程中充分体现出实践性。语用教学是语言素质培养的重要版块,只有采取正确的教学策略,才能提高语用教学的有效性,才能提升学生语文素养。语文实践性语用教学策略是:读写结合,创建实践训练环境;融入生活,激发运用实践热情;开展活动,培养语用实践素质。     

论提升初中生英语语用能力的策略

<正>提升学生的语用能力是发展学生英语核心素养的一项基本任务。语言基础、语法知识以及语言实践等,是影响学生语用能力提升的关键因素。鉴于此,以提升学生的语用能力为目标,教师应该采取“强化输入,让学生厚积语言;抽丝剥茧,让学生熟知语法以及创造机会,让学生勤于表达”等策略。这些策略的有效实施,能够夯实学生的词汇基础、丰富学生的语法知识、增加学生的语言实践机会等,据此提升学生口语表达与书面写作能力,进而提升他们的语用能力。     

扎根单元教学，升华群文阅读——试论群文阅读与单元教学的对比化运用

<正>初中群文阅读与单元教学的对比运用要根植于文本阅读的基础,引领学生剖析单元教学的主旨,在群文阅读的延伸性阅读和整合化阅读的过程中提升学生对专题知识的整合能力和语用能力,推进学生开放阅读、多元阅读、交互阅读和探究阅读的科学整合,在激趣阅读中提升学生阅读能力,锻炼学生思维能力,促进学生语用能力,培养学生语文核心素养。     

语用,高中语文核心素养“接地”的路径和标准

高中语文课程标准提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。核心素养何以“接地”?可行之举是立足语言品悟,追求语用,开辟高中语文核心素养“接地”的路径;同时将语用作为高中语文核心素养是否真正“接地”的衡量标准。     

提升语用能力,为言语学习的增值奠基

语言文字的运用能力是学生言语生命的重要范畴,更是学生语文素养的核心标尺。语文阅读教学应该强化学生的语文语用能力,实现学生对文本语言的增值。提出关注言语形式,在仿写中提升语用能力;汲取言语材料,在置换中提升语用能力;依托文本信息,在创作中提高语用能力;感知写作方法,在迁移中提升语用能力。