语用训练:从教材中开辟一条应然之道

鉴于目前阅读教学语用训练中存在的问题,本文结合《水》一文的教学片段指出:促进深入理解,是阅读教学中实施语用训练的基础前提;践行适度运用,是阅读教学中实施语用训练的核心举措;强化朗读感知,是阅读教学中实施语用训练的高效路径,从而促进语用训练的不断发展。     

强化内外链接,拓展语用范畴

语文教学中,强化课堂内外链接式的阅读,能帮助学生感受语言的独特魅力,丰富学生的言语智慧。教师要引导学生紧扣文体特征,在串联拓展中历练语用;把握文本形式,在辨析对比中历练语用;依托文本情感,在迁移体验中历练语用。     

贴近语用训练 优化导学策略——浅析中低年级语用培养策略

本文剖析了如何在中低年级阅读课堂活动贴近语用训练,进一步优化阅读课堂导学策略;详细地阐述了中低年级语用培养的五种导学策略,让中低年级学生的阅读能力逐渐形成个性化,有利于学生自主参与阅读与语言表达的训练,夯实中低年级学生的语用基础,为学生提升语用能力拓宽途径。     

例谈语用训练点的选择

在新课程理念指引下,重视语用训练已经成为一种趋势。但是,如果在课堂教学中过分关注语用,有可能会忽视文本内涵的把握,这显然也违背了阅读教学的教学本质。教师对语用训练点的选择要讲究精、巧、准。只有把握好语用训练点,课堂教学才能达到高效,从而全面提高学生的语文综合素质。     

关注语文要素开展语用训练

语用训练是立足语言、学习语言、运用语言的实践性活动.在阅读教学中,实施适切、科学的语用训练,是促进学生语用能力发展的必要环节,也是推动学生语文核心素养发展的重要力量.     

言语特质:语用训练的理性依凭

文本皆有言语特质,也因此具有独特的价值。但是,现实教学中罔顾文本的言语特质,一味追求形式上的语用训练的现象并不鲜见。语用训练要基于文本的言语特质,否则,将会演变成纯工具性的技术操作、机械练习。基于言语特质的语用训练的具体策略为把握表现手法、个性表达、言语品质,实现学生语用能力的拔节;在品味细节描写、文本主旨、布局谋篇中,推进与递升语用训练。     

课堂与生活链接：低段儿童语感训练的有效策略

叶圣陶老先生曾指出：语感就是对语言文字灵敏的感觉。《义务教育语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见,培养学生语感是语文教学的一个重点。同时,也可以看出语感具有敏捷性、整体性、直接性的特点。根据低年级孩子的年龄和认知特点,笔者认为,在教学中引导孩子学会诵读,学会积累,学会揣摩、感悟,重视与生活的结合,重视语言实践,是培养低年级孩子语感的重要途径。     

浅谈语用训练的尝试

语言文字是语文学习的主要内容。课堂教学中,教师应该培养学生的语言文字运用能力,加强语用训练,为学好其他课程打下坚实的基础。     

走出语用训练的焦虑

伴随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的明晰界定,语文阅读教学脱离了分析文本内容的窠臼,语用训练成为课堂教学的重中之重。但是我们也要走出置文本内容、情感、思想于不顾只盯着语言形式的语用训练焦虑,力求基于学生的认知水平,恰当地从文本语言中挖掘培养学生语用意识的训练点,努力使学生的语言与精神共生。     

把握实质,让语用训练生成别样精彩

语用训练的目的在于提高学生的语言表达能力,提升学生的语文综合素养。在具体教学中,教师需要立足表达,强调结合语境训练;强化联想,强调训练情意交融;拓展生活,强调学生情感体验,从而推促语用训练生成别样精彩。     

拨乱反正,走出语用训练的误区

面对语文教学中语用训练的误区,教师一定要从学生的认知需求和文本特质入手,精心选择语用价值点、悉心设置语用环节。教学中要立足表达本位,实现语用训练言意兼得;强化联想体验,促进语用训练情意交融;链接生活资源,创设语用训练可感情境,从而走出语用训练的误区。     

儿童视角,低年级语用教学的应然选择

对低年级的语文教学,教师应该从儿童的视角出发,强化学生的语用训练,洞察文本表达的密码,为语用能力的提升奠基。教师可以通过辨析比较,以"童眼"感受表达效益;思索默读,以"童眼"赏析文字画面;拓展联想,以"童眼"补充文本;积累运用,以"童眼"模仿创生,从而提升低年级学生的言语智慧。     

语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

语用训练切不可随意而为——以《普罗米修斯盗火》一文为例

2011版《义务教育语文课程标准》明确提出语用训练的理念,即要语文教学关注的重点从传统教学的文本内容转移到文本言语形式和写作策略上来。本文提出要统整信息,在丰富情韵中激活梳理语言表达通道;深入内核,在揣摩心理中激活语言表达体系;拓展链接,在诱发认知中明确语言表达对象。     

浅析语用训练设计理念

语文学习有自身的规律,语用是语文学习的方向和归宿。教师要在课堂训练中强化语用的存在,从积累与应用、记忆与感悟、储存与生活等不同角度,凸显语用学习的实效性、层次性和实践性。     

语用训练，从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

深度构建:阅读教学中语用训练的应然选择

语文阅读教学中,学生对语言文字的使用一直停留在机械模仿与实践上,仍旧将教学的关键点停留在形似层面,并没有迈上神似的层次,这样,语用训练的深度构建也就无从谈起。     

语用训练,从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

生活德育:学校道德教育的应然选择

分析了学校德育现状，指出学校道德教育与生活世界脱离是造成学校德育困境的主要原因。生活德育是在生活过程中通过道德的生活而进行的德育，是实践性德育。提出了生活德育是学校道德教育的应然选择，德育教育应从生活实际出发，在生活中关注德育主体的现实需要，培养生活中的德育主体。