挖掘文本 有效拓展

<正>纵观当下语文教学课堂,"文本拓展"作为一种教学手段,被广泛应用于语文阅读教学。其内容层面的表现为:或是作者作品的补充介绍,或是同类作品的迁移阅读,或是文中话题的讨论辩论,或是延伸课外的实践活动,或是跨越学科的整合联系;其形式层面的表现为:或是文字浏览,或是音乐欣赏,或是视频观看,或是实物展示。"文本拓展"确实给传统的语文课堂带     

语文阅读教学多元解读的视角

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中指出:"重视对作品的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,倡导对文本进行多元解读。"因此,教学时教师要规避对文本的一元解读,引导学生拓展阅读视角,从不同的维度理解文本,探究文本的丰富内涵。一、从历史视角解读文本在语文阅读教学中,从历史视角解读文本是最为常见的一种形式。通过历史视角揣摩文本内涵,应当避免理解的单     

文本拓展要彰显语文意识

<正>文本的拓展不是时尚的点缀,不能为拓展而拓展、为搜集而搜集。课堂学习资源的开掘与引进,归根到底,都是为"反哺"文本这一最终目标服务的,拓展资源是为了补充文本、提升主题。因此,文本拓展必须彰显语文意识。特级教师薛法根在《槐乡五月》一课的教学中紧扣文本多用比喻     

凸显文本本质,历史题材课文应该这样教

历史类课文具有厚重的历史底蕴,承载丰富的文化内涵。它在丰富学生语言积累的同时,对拓展学生的精神世界也有着无法替代的作用。在教学中,要拓展补充资料,延伸认知背景;聚焦文化因素,强化思辨意识;回归学科本质,聚焦文本语言,以提升历史类文本的教学效益。     

拓展让古诗词教学充实丰厚起来

本文以《醉花阴》教学为例,在"文本背景处"、"教学重点处"、"语言精美处"三个方面对这首古诗进行了拓展,来探索古诗教学中拓展的基本形式,浅谈拓展的基本要点,努力提高拓展教学的有效性。     

资料运用，丰富文本的解读路径——以《有的人——纪念鲁迅有感》一课的教学为例

任何一篇文本都不是孤立的存在,都与其他类型的文本有着紧密的联系。因此,语文教学不能将关注的视野完全局限于教材的课文中,而需要紧扣其表达内容、主题特征、表达方法等维度,拓展其他丰富的资源,与教材中的课文形成教学合力,真正为学生言语实践能力的发展奠定坚实的基础。本文提出,要出示人物生平,为揣摩用意奠定基础;出示创作背景,为研读文本丰富认知;出示人物作品,为体悟形象提供佐证;出示名人名言,为深化主题助力提升。     

基于儿童阅读诉求下材料拓展的运用策略

<正>语文阅读教学中,进行一些必要的补充拓展已经成为不可或缺的教学环节和策略。这一策略的有效实施能够有效地促进学生对教学文本的深度开掘和广度延伸。但在教学实践中,材料的拓展补充或注重形式而忽视效益,或数量过多而本末倒置。材料的补充只有从学生认知的起点入手,才能真正成为学生的需要,从而提升课堂教学效益。一、材料质态:契合学生的认知基础面对课堂补充的材料,很多教师都是简单的"拿来主义",没有经过丝毫的处理和润色,生硬的句式、冷僻的词语     

文本拓展要彰显语文意识

正文本的拓展不是时尚的点缀,不能为拓展而拓展、为搜集而搜集。课堂学习资源的开掘与引进,归根到底,都是为"反哺"文本这一最终目标服务的,拓展资源是为了补充文本、提升主题。因此,文本拓展必须彰显语文意识。特级教师薛法根在《槐乡五月》一课的教学中紧扣文本多用比喻     

巧设探索情境 激发学习活力

在语文教学中,巧设拓展探究,进行"相关链接",能优化学习效果。适当的拓展延伸,是文本教学的有益补充与深化,它与文本教学融为一体,相得益彰。拓展延伸能增加课堂的容量,开阔学生的视野,提升学生的语文素养,彰显"用教材教"的理念。结合教学中的实例,谈谈拓展探究的一些做法。     

基于儿童阅读诉求下材料拓展的运用策略

语文阅读教学中,进行一些必要的补充拓展已经成为不可或缺的教学环节和策略。这一策略的有效实施能够有效地促进学生对教学文本的深度开掘和广度延伸。但在教学实践中,材料的拓展补充或注重形式而忽视效益,或数量过多而本末倒置。材料的补充只有从学生认知的起点入手,才能真正成为学生的需要,从而提升课堂教学效益。     

让阅读教学因插图而精彩

阅读教学要紧扣插图与文本之间的有效联系,充分发挥插图的价值功能,促进学生认知能力的不断提升。教学中要注重图文并现,促进理解赏析;直观再现,引领突破重点;由表及里,强化想象意识;补充拓展,推进写作实践。     

让文本拓展走向“锦上添花”

在阅读教学中施以＂拓展延伸＂术是一项重要策略。但教学中却存在着＂画蛇添足＂的现状：文本拓展＂漫无边际＂、文本拓展＂喧宾夺主＂、文本拓展＂随心所欲＂、文本拓展＂盲目追求＂。如何使文本拓展走向＂锦上添花＂？作者进行了探索：在背景理解处拓展,丰富学生的知识经验;在重点难点处拓展,提升学生的理解认识;在主题升华处拓展,增强学生的情感体验;在课外延伸处拓展,点燃学生的求知欲望。     

以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空

基于阅读实践,从认知层面、实施层面分析以"一"融"多"为特征的课外群文阅读存在的问题;从阅读文本的优化、阅读层次的推进、阅读方法的点拨和阅读能力的提升四个维度提出了拓展阅读时空,优化群文阅读策略。     

创设典型任务 拓宽复习视野——中考文言文复习策略

中考文言文复习要做到设计有趣的复习任务,打牢文言基础;依据文本,适当拓展,培养学生的文言语感;抓住文本的"章法考究处、炼字炼句处",思辨阅读文本,把文言复习引向深入.以此提高学生复习文言文的兴趣,拓宽学生的学习视野,实现文言、文章、文学、文化多层面认知的提高.     

有效拓展 向文本深处漫溯

新课标提倡语文教学"拓展语文学习的范围,全面提高学生的语文素养。"在此背景下,语文课堂教学拓展延伸训练自然成为一个重要的环节,是丰富语文教堂内涵的一个有效手段。本文从"立足文本,找准基点;有效超越,关注阅读;模仿创作,得意得言"三个方面进行论述,意在阐明只要适时、适度地进行拓展延伸,就可以帮助学生填补认知空白,领悟文本语言,进而促进学生与文本、生活的心灵沟通,让语文课堂变得丰厚,学生素养得以提升。     

文本拓展的现状分析及实施策略

随着课程改革的推进,阅读教学中的文本拓展成了一大亮点,拓展几乎成为课堂中不可或缺的内容。但并不是所有的拓展都是有效的,阅读教学中文本拓展必须遵循补充、观照、映证的原则,明确扎实、高效、无痕等拓展目标,注重文本拓展的实施策略,把握时机、维度和方法。     

立足文本 适度拓展 促进发展——以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例谈有效拓展

教材不是孤立的文本,教学需要拓展。拓展要依据文本而不可脱离文本;拓展要适度,应成为文本的有益补充,应有利于教学重难点的突破,应有利于学生情感的体验,应有利于学生语言表达能力的培养,应有利于开拓学生视野。下面,我就以《司马迁发愤写〈史记〉》教学为例谈谈有效拓展。     

初中古诗文教学的有效拓展

初中古诗文教学既能紧扣文本,又能对有关知识进行有机的联系和必要的引申,笔者在教学实践中总结了以下几个方面的做法：在重点词语处拓展;在重点内容处拓展,在想象中拓展,在比较中拓展,在文本空白处拓展。在交流中拓展,在写作中拓展。     

拓展,让课堂有滋有味

如果把课堂教学比作一道佳肴,文本拓展则是"佐料"。少了"淡之无味",多了则"乱味如麻"。唯有适量适度,拓展才会有效地融入到教学之中,使课堂变得有滋有味。一、内容拓展不漏痕迹课堂拓展不是生搬硬套的"强压",而应该以文本为主轴,以学生为主线,考虑到文本的独到之处与学生的认知需要,有的放矢地选择拓展     

立足文本 适度拓展 促进发展——以《司马迁发愤写<史记>》教学为例谈有效拓展

教材不是孤立的文本,教学需要拓展。拓展要依据文本而不可脱离文本;拓展要适度,应成为文本的有益补充,应有利于教学重难点的突破,应有利于学生情感的体验,应有利于学生语言表达能力的培养,应有利于开拓学生视野。下面,我就以《司马迁发愤写<史记>》教学为例谈谈有效拓展。