立足语用意识 优化语文实践

语用教学是提高学生语文能力的重要途径。但是,目前的语用训练存在一些误区。为此,我们在设计语用训练时,要潜心会文,确定核心教学价值;要情智相融,达成生命诗意对话;要着眼过程,促使形成语文能力;要关注学情,契合学生发展需要。这样,才能有效提高学生的语文能力。     

语用教学须立足文本主旨

近日,在区级教学观摩活动中,一位骨干教师执教了五年级上册《少年王冕》一文的第二课时。整节课是这样展开的:课始,教师引导学生来找一找文中王冕是在哪些地方读书的。学生进行交流,相机进行语句的练读,感受环境的美。接着,引导学生把视线聚焦在课文第五自然段对七泖湖景色描写的语句上:“转眼间,阴云密布。一阵大雨过后,天空中黑云边上镶     

立足文本价值,提高课堂效率

"文本"一词来自英文text,另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。朱立元先生的解释是:文本,就是以"语言"为载体的一种客观存在,是以"语言"为载体有待阐释的对象。[1]《语文课程标准》中指出"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程",[2]所以文本是教师教学和学生学习的基本媒介,而文本价值功能开掘的深度和广度,往往又决定着语文教学效率的高低。如     

开掘个性价值,让说明文教学更高效

不同的文体有着不同的创作规律,阅读教学也会形成截然不同的个性价值。教师应紧扣学生的认知需要,在教学中发挥说明文的个性价值,以真正促进学生语文核心素养的发展。说明文的教学应促进学生阅读兴趣的激发,促进说明方法的运用,促进科学精神的内化。     

小学语文教学如何有效突出语用价值

近年来,我国新课标教学体制改革逐步深入,就小学语文教学而言,全面把握语文知识中的语用价值和根本属性,有利于打造综合型、实用型小学语文教学课堂,对提高小学生语文综合能力有着极其重要的促进作用。主要就小学语文教学中语用价值的有效利用策略进行分析,望对未来小学语文教学语用价值教学提供相应借鉴。     

语用:语文教学的价值重塑与范式重构

语义理解、知识传授向来是传统语文教学的基本形态,它以"知不知""懂不懂"而不是"会不会""能不能"为价值取向,造成学生乃至社会公民言语能力的每况愈下。在语言表达技能和积极语用能力成为国际母语教育普适价值的背景下,以"语用"为核心和主体的教学价值重塑与课堂范式重构,已成为语文教学摆脱"得意忘言"困境,凸显学科课程本体特质的必然选择。     

立足语用实践,解开文本读写的奥秘

在新课改理念不断深入的当下,语文教师应该积极地调整自己的教学方法,通过教学上的一系列变革,实现学生的综合能力的有效增长。文章以"理论+案例"的方式讲述了语文教学中针对学生文本理解及应用能力提升的教学方法,以期对提高教师的相关能力有一定的帮助。     

开掘文本潜在价值 提升学生文化素养

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,语文教师要认真准备,潜心钻研,精心设计,采用扩展式、辩论式、递进式、探究式、比对式等提问方式,可以开掘文本潜在价值,提升学生文化素养。     

转变视角,开掘精准妥帖的语用价值——以《变色龙》的教学为例

文本作为范例,其蕴藏的教学资源可谓丰富。教师应尝试变换视角,多从作者的维度、编者的维度进行解读,为研制适切的教学内容奠基。以《变色龙》一文为例,教学中要指导学生历练感知,在语用训练中彰显人文情愫;联系对比,在悦纳内化中学会多维表达;模仿创作,在实践练笔中感知有序表达。     

基于学情,关注表达,落实语用

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学习的本质是学习语言文字的运用。在选取语用教学点的时候,教师要基于学生的学情,根据学生的学习兴趣、学习基础,按照年段的教学目标,同时要关注文章的表达特色,选取适合学生掌握的语用知识,以促进学生语文素养的提高。     

基于教材文本语境 强化语用教学意识

语文教育要致力于言语表现，其使命是为了培植学生的言语表现力。正如潘新和教授所言，确证了学语文的终极目标是为了学习言说与表达，这是语文课程的本质所决定的语文教学的首要任务。面对以阅读为主要价值取向的教学行为，除了正本清源外，当下，我们要着力强化教材文本语境下的语用意识，让语文教学回归语言表达之路。我国现行的语文教育教学，语用教学依附于阅读教学，     

着眼学生发展，让语用生长“看得见”

语文教学应着眼学生需求和发展,摒弃低效教学和低阶思维,拓宽语用路径,促进语用深化,让学生经过语用学习获得“看得见”的生长。     

语用视角,让神话教学凸显语文味

神话类文本深受学生的喜爱,是历练学生语用能力、提升学生语用水平的重要载体。在教学中,教师要从语用的视角审视文本,努力开掘神话文本中的语用素材,让学生在语言品析、实践运用、提炼复述、拓展延伸中提升语用能力,为学生语文素养的形成奠基。     

小学语文语用教学环节研究

在核心素养时代下,小学语文中的语用教学越来越受到广大教师的重视。在2016年9月出台的部编版小学语文教材中,将语用教学作为一个重要内容,突出了语文课程中"语言文字运用"的核心目标,倡导将语文学习与现实生活相联系,以学生语文能力的培养作为教学的主线,增强语文教学的实践性和操作性。在此背景下,小学语文教师应当重视语用教学环节的设计,从教材内容和学生的学习特点两方面出发,优化和调整教学模式,提高语用教学的有效性。     

语用能力,别将教材文本束之高阁

阅读教学应该立足教材文本,引领学生深入文本内核感受语言表现魅力,才能提升学生的言语实践能力。因此本文提出要在主题关照下感知文本内容,体悟文本情感;在探寻辨析中聚焦表达方式,开掘言语魅力;在品析推荐中关注素材积累,拓展阅读视域,从而提升学生的语用能力。     

语文教学的本质是语用教学

《义务教育语文课程标准》提出义务教育阶段的语文课程,面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,正确地理解和运用祖国语文。语用就是《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的"语言文字运用"的缩略语。语用教学,简单而通俗地说,就是师生共同探讨和学习如何使用好语言。     

捕捉文本秘妙,落实有效语用

歌德说过,内容人人可见,含义只有有心人得之,形式对大多数人是一秘密。形式是一秘密,秘密即秘妙。不同文体、不同文本、不同作者,自然有着不同的言语表达秘妙。教学中关注言语形式,以语言的学习和训练为桥梁,让学生在得意的过程中得言得法,在落实有效语用中走出高耗低效的教学困境,提升学生的语文综合素养尤显重要。     

依“本”而行，开掘语用训练的原生价值

语用训练是提高学生语文能力的主要形式。但目前的不少语用训练要么是应景之作,要么是脱离学生的实际需要,这导致训练的低效或无效的。在课堂教学中,教师要基于课文特质、课程特质和学生的内在需要等不同的角度,开掘语用训练的原生价值点,以保障语用训练的扎实开展,从而提升学生的语文核心能力。     

基于文体和学情,智慧开掘议论文教学价值——《滴水穿石的启示》教学例谈

正每一堂语文课,都必须回答一系列问题:课堂教学教什么?学生能学到什么?能在儿童心里驻留什么、积累什么、发展什么?教学内容与语文课程标准的关联程度如何?如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。当前,相当一部分教师将语文课程"教学内容"等同于"课文内容",课文写什么就教什么,或只关注内容的理解、情理的体悟,没有将语言文字的学习、理解、品味与运用,以及