试论小学生习作体验能力的培养策略

习作体验是习作活动中的一种独特体验和感悟,是学生习作的基础,也是学生习作过程中的能动元素。教师要基于学生当前的习作体验,提升学生的习作体验能力,把习作变成学生自觉自愿的行为：创设情境,激发想象体验;创新思维,呵护习作兴趣;读写结合,丰富习作实践;反思激励,深化心理体验。     

依托网络环境提高习作教学效益的做法和思考

<正>一、依托网络创设情境,激活习作储备写作的兴趣始于视听的冲击和心灵的感染,单纯依靠语言的描述,要求学生进行一定的思维创作,他们会感到很困难,或无从下笔,或言之无物。因此,教师在习作指导课上应尽可能创设一个与孩子的日常生活相似的教学情境,激活     

初中情境随笔作文教学引导艺术

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导,学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导"有方",学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境,使学生在情境中寻找创作的灵感,教师适当适时机的引导,有利于发散学生的创作思维。     

真实情境下的习作教学新路径

习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到,导致学生思维受到束缚,习作教学徒劳无功。基于此,教师要改变习作指导方法,通过创设真实的习作情境,激发学生的习作兴趣和参与意识,开拓学生的习作思路,创新学生的习作表达,转变习作的评改方式,让习作成为学生的真实需求,让习作教学真正帮助学生提高习作能力,提升语文核心素养。     

谈小学作文教学的设境激趣

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点．课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事．那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢？本文从创设观察情境,培养观察力;创设想象情境,激发想象等方面进行了尝试．     

信息技术让习作教学活起来

教师在习作教学中善于创设情境,激活课堂气氛;及时捕捉再现生活场景;拓宽师生之间习作交流渠道,引进丰富习作资源,提升学生的习作水平。     

浅谈情境作文教学

创设情境指导习作,能有效激发学生的习作兴趣,丰富学生的习作内容,强化学生的情感体验。教学中,教师可利用音乐烘托氛围,以活动展现情境,用画面再现情境,在情境教学中提升学生的习作水平。     

“玩”出一片新天地——情景作文教学例谈

玩是孩子的天性。小学作文教学应该为学生创设"玩"的情境,让他们在快乐游戏中完成习作。在习作教学课堂中,教师要创设一定的情境,激发学生参与兴趣;要引导学生细致观察,积累习作素材;在游戏过程中有意渗透,指导习作技巧;游戏结束后,师生进行交流,丰富学生的习作语言。这样"将玩进行到底",就能"玩出一片新天地"。     

习作教学中情境创设不能喧宾夺主

公开课难上,习作指导的公开课更难上.在教师对学生不太了解的情况下,执教习作指导公开课的教师往往会考虑为学生创设一定的情境,然后再展开教学.曾听过本校教师上的一节习作指导公开课,让我对习作教学的情境创设有了一点肤浅的思考.     

运用信息技术培养学生的作文创新思维

创新思维是具有开拓创新特点的思维活动。创设信息化学习情境,培养学生的作文创新思维,要创设立体情境,激发学生的写作兴趣,鼓励创新精神;要巧妙演播,激发想象能力,放飞创新翅膀;还要人机互动,培养观察能力,炼就创新慧眼;要重视求异思维,凸显创新个性;要进行习作展示,让学生体验创新愉悦。     

基于情境主线培养学生信息科技课程高阶思维

本文通过创设真实情境主线,培养学生问题求解与决策思维;创设问题情境主线,培养学生批判性思维;创设故事情境主线,培养学生创造性思维。本文旨在设计与呈现能培养和提高学生高阶思维能力、促进学生高阶思维发展的教学范例,为一线教师提供可参考的教学范例。     

“阅读——情境——鉴赏”作文教学模式课题实验研究

改变传统教学方式,加强课外阅读,注意语言积累;创设习作情境,让学生有内容写,有话可说,降低难度,放低要求,激发学生习作兴趣,消除习作恐惧心理,提高和培养学生修改和鉴赏习作的能力,解放教师的大量无效的劳动,让教师的智力和潜能得到发挥。     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

让孩子在习作路上充满快乐

作文教学的关键是让孩子发自内心地表白,促使孩子情感迸发,不吐不快,让孩子的习作之路充满快乐。教师为学生创设情境,激发学生习作热情,让学生快乐习作;教师通过下水引路,引导学生模仿创作,提高学生习作的技巧,从而促进学生习作水平的提高。     

“阅读—情境—鉴赏”作文教学模式课题实验研究

改变传统教学方式,加强课外阅读,注意语言积累;创设习作情境,让学生有内容写,有话可说,降低难度,放低要求,激发学生习作兴趣,消除习作恐惧心理,提高和培养学生修改和鉴赏习作的能力,解放教师的大量无效的劳动,让教师的智力和潜能得到发挥。     

浅谈如何创设情境激发小学生写作兴趣

小学作文教学是小学语文教学的难点。课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔。在习作指导中,要创设教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间。     

把握学生思维发展的关键节点

<正>发展学生数学思维是数学课程育人的重要目标,教师应当把学生数学思维的发展作为“数学核心素养”落地的重要途径和衡量指标。因此,在数学教学中,教师应当重视学生思维过程,引导学生积极思考,提升学生在数学学习中的思维质态,实现学生数学思维的真正发展。1.创设合宜情境,挖掘思维发展的生长点重视创设合宜情境,讲求教学情境的科学性,是培养学生数学思维的首要环节。第一,创设真实情境。     

情境与习作,相得益彰

习作中的情境教学,是指教师在指导学生动笔习作的过程中,根据习作内容、习作体裁的需要、结合作文指导课堂实际,创设生动活泼场景和轻松的学习氛围的教学,其丰富了学生的情感。情境与习作两者相辅相成,相得益彰,从而有效地提高学生的习作能力。     

创设教学情境 激发写作兴趣

小学作文教学是小学语文教学的难点。课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们感到很困难或无从下笔。那么,如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想像的空间呢？     

管窥作文教学策略

小学作文教学弊病很多,最重要的问题是教师不会教,学生不会写。教师要加强指导,走出反复训练的僵局,追求课堂教学的有效性,具体可从以下三方面入手:创设情境,激发学生的习作愿望;拓展阅读,夯实学生的习作基础;设计体验性活动,拓宽学生的习作空间。