我国高校教学思想与学习改革的几个问题

没有学习改革就不可能有真正的教学改革,而教改与学改的先导是教学思想的发展、更新.要树立"以学生的发展为中心"的"重教重学"观,遵循教师主导教学与学生自主学习相结合原则,提倡"两位‘老师'教一位学生".在教育工作者中要纠正重教轻学观与轻视教学的工作态度,在学生中要防止、纠正重学轻教观与轻教偏学现象.学习素质(爱学善学)是学生素质的重要组成,提高学生的学习素质是学习改革的思想基础.因此,要对学生普遍进行学习素质教育,这样,学改才能科学地进行,广大学生才能真正懂得如何优化自己的学习与发展,毕业后才能适应、促进学习型与创新型社会的建设.     

论创物--创生为设计之要义

针对设计院校学生重学轻创、教师重教轻研和设计界重技轻道的现象,从介绍高校排序切入,结合设计理念的反思,重点阐述了在信息时代"知识爆炸"的条件下知识结构、思维方式等"随需应变"的重要性,以启发设计界师生即时进入研究--创造状态.     

新世纪课堂教学中教师角色的定位

“深化教育改革,全面推进素质教育”的决定,为基础教育课程改革指明了方向。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑调查和探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。根据纲要精神,教师在教学过程中应重学轻教,以学定教;重教学过程,轻教学结果,把重点放在揭示知识形成的规律上;重指导,轻传授,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;重视个性化教学,轻模式化,要求教师树立特色意识,形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。本人结合新课程标准谈谈自己在这方面的认识。     

语文双主体教学研究

语文教学的目的在于提高学生的语言能力,任务是发展学生的思维能力和实现学生良好人格。作为教育工作者,我们有必要通过双主体互动式教学方式的改革实践,较好地完成语文教学的目的和任务。双主体教学是针对重教轻学的"教师中心主义"和重学轻教的"学生中心主义"现象而提出的一种新的教学方式,旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系,进而提高学生的学习兴趣,促进教学目标的达成,提升教学     

教学关系:百年探索的得与失

我国现代教学论对教学关系问题的百年探索取得了三大理论成果:教学合一;教学并举;教以学为本。研究教学关系最常见的两种失误是:忽视学生的主体性,导致"重教轻学";用学习论代替教学论,导致"重学轻教"。当前,探索教学关系亟待深化和拓展的两个问题是:研究需要具体化,即深入课堂教学研究具体的问题,揭示教与学之间的具体联系;现有研究主要局限在工具层面,应该进一步拓展到更深层面。     

小学数学教学如何正确实施素质教育

<正>长期以来,小学数学教学受"应试教育"的影响,存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重"学会"轻"会学"的现象,束缚了学生学习主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创造意     

数学课堂应由“教”转向“学”

数学课堂需要唤醒学生学力,真正由"教"向"学"转变。话语权要由教师转向学生,学习形式要由热闹转向深入,学习过程要由重教转向重学,数学思想要由说明转向感悟。"教"是为了让每个学生"在学习中"。     

地市电大在发展现代远程教育中的误区与对策

地市电大在开展现代远程教育中存在若干误区：重传统教育模式，轻现代远程教育模式；重教轻学或重学轻教偏向一端；重招生规模，轻教学支持服务；重硬件设施的投入，轻教育设施的利用；重远程教育试点实践，轻远程教育理论研究；漠视教学资源建设和创造性应用等。走出这些误区实现以教师为中心向以学生为中心转变，从课堂集中学习向分散、业余、小组学习转变；需要做到招生工作与教学支持服务工作并举，教师的导学与学生的自主学习并举，资源配置与资源利用并举；同时还要加强师资队伍建设，加强教学质量控制，加强电大系统建设等。     

服务于“双主体”课堂教学的“双主线”教学设计

“双主体”教学是针对重教轻学的“教师中心主义”和重学轻教的“学生中心主义”现象而提出的一种教学方式。旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系,进而提高学生的学习兴趣。促进教学目标的达成,提升教学效益。新课改高中课程实施的教学建议中指出：     

开展数学实践活动 提高学生综合素质

传统教学中存在着"重书本知识、轻实践能力;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得"的弊端。造成了学生学习兴趣的下降,学业负担的加重,创新精神和实践能力的萎缩,极大地妨碍了学生素质的全面提高。     

提取性易化效应探究

为了探究在同义词学习中测试对未测试内容的影响．采用单因素被试间设计,分为测试组、重学组与控制组三种学习方式．发现对于测试组的被试,重测成绩显著好于未重测成绩;测试组的重测成绩与重学组的重学成绩显著好于控制组的成绩;测试组的未重测成绩与重学组的未重学成绩、控制组的成绩比较不存在显著差异．     

知行结合,优化课堂

<正>一品德与社会课程的基本特性之一就是以人为本,以人为本在教学中就是以学生为本,教学要以学生的发展(包括知识、能力、情感、创造性等)为出发点。坚持以学生为本、实施素质教育必须充分突出学生在学习知识和接受教育过程中的主体地位,引导学生自主学习。1.提倡自主学习,课改内在要求。在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新的兴趣。只有这样,才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。然而,当前小学思想品德课堂教学普遍存在不足,表现为重"灌输",轻"启发、引导",更轻学法指导;重"记忆"轻"思维";重"单一口授",轻"多种教学方法并用";重"研究教材",轻"研究学生";重"知识传授",轻情感教育重校内轻校外重知识传授轻能力培     

培养小学高年级学生数学自主学习能力的几点体会

课堂教学应当以学生的"学"为中心。新课标要求教师要从对知识传授的重视过渡到对学生主体能力发展的重视,由重教到重学,从原来的只重结果到重过程,从而不断促进学生的自主学习能力,借以构建自我的数学知识体系,提升学生的分析能力以及探索精神,进一步培养学生的创新意识和实践能力。     

学生学习语文兴趣的作用和培养策略

现代的语文教学更加注重学生的主体性和创造性,教学方式已由封闭走向开放,由"重教"发展到"重学",因此,如何培养学生的语文学习兴趣,让他们更加自主的学习,已成为语文教学中一个特别重要的问题。语文教师必须善于创设轻松愉快的心理环境;整合课堂教学资源,激发学生学习语文的好奇心;合理使用评价标尺,增强学生的自信能力,让他们变被动为主动,乐于求知,急欲求知,这样才能充分调动学生学习语文的积极性,提高教学质量。     

英语教学中彰显学生主体性探微

正《高中英语课程标准》主张学生是英语学习的主体,教师应尊重学生的个体差异,鼓励学生自主选择适合自身的英语学习方式。传统英语课堂教学忽视学生主体性,让学生受到过多的限制与束缚,重"教"轻"学",重"知识"轻"能力",重"管教"轻"自主",重"传统"轻"探索",影响学生成才。教师应走出传统英语课堂教学的误区,致力于英语课堂教学的研究,努力发展学生的英语综合适用能力,使学生的英语学习过程变为形成积极的情感态度、     

“中国税制”课程教学改革的实践与思考

江西财经大学以建设国家精品课程为抓手,不断深化"中国税制"课程教学改革,创新教学方法与教学手段,建设高水平教学团队,着重解决教学活动中存在的学生主体地位欠缺、学习自主性欠缺和重理论轻实践、重课内轻课外、重结果轻过程、重个体轻合作等问题;强调以学生为中心,突出案例教学和实践教学,培养学生的自主学习能力、创新潜力和实践动手能力,逐步形成"两基四段案例牵引"教学模式。     

学生学习语文兴趣的作用和培养策略

现代的语文教学更加注重学生的主体性和创造性,教学方式已由封闭走向开放,由"重教"发展到"重学",因此,如何培养学生的语文学习兴趣,让他们更加自主的学习,已成为语文教学中一个特别重要的问题.语文教师必须善于创设轻松愉快的心理环境;整合课堂教学资源,激发学生学习语文的好奇心;合理使用评价标尺,增强学生的自信能力,让他们变被动为主动,乐于求知,急欲求知,这样才能充分调动学生学习语文的积极性,提高教学质量.     

语文课堂教学中的研究性学习

研究性学习是一种新型的、有别于"接受式"的学习方式,它强调以学生的自主性、探究性学习活动为基础,培养学生的创新精神和实践能力为关键,而现行的"接受式"教学活动,存在着重知识轻思维、重结果轻过程、重课内轻课外、重记忆轻运用、重理论轻实践的严重缺陷,严重抑制了学生的     

让评价为学生的发展增添羽翼——谈对小学信息技术课程的评价

<正>提到"评价",人们往往把它简化为"考试",重甄别与选拔,轻诊断与激励;重书本知识,轻能力培养;重结果,轻过程,评价主体和方法单一,严重制约素质教育的推进。《信息技术课程标准》指出:"评价的主要目的是全面了解学生的信息技术学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对信息技术学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生信息技术学习的水平,更要关注他们在信息技术活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信     

开放课堂,让思想政治课动起来

正在传统的政治课中,基本上是教师滔滔不绝地讲满一堂课,让学生自己去学习,教师总怕浪费了时间,讲不完课,留给学生充分的主动学习和消化时间显然接近于零,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习政治的兴趣。这种陈旧的教学方法实质上具有"重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育;重群体教育,轻个体教育;重课堂教育,轻社会实践;重学校教育,轻社会教育"等诸多特征。因此,在必须改革政治课教学方式和方法,必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,政治教师在教育教学的实施过程中要注意