运用多种感官 促进学生数学化学习——“克和千克”教学纪实与评析

教学内容:人教版小学数学2年级下册。教学目标:1.结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量,初步建立千克、克的质量观念。掌握"1千克=1000克",并能进行简单的换算。2.让学生经历"称"的过程,通过各种活动让学生对重量有进一步的体验,培养学生的估测能力。活动中,让学生学会与人合作,与人分享,培养学生统计、分析问题的能力。     

生动,源自多样的体验活动——以“千克与克的认识”为例

正"千克与克"是计量单位,虽然学生在日常生活中已对"千克与克"有所了解,但是这种了解是表面的、肤浅的,并不足以支撑起学生对于物品质量值的判断。质量单位的建立对学生来说比较抽象,不像长度单位那样直观、具体,不能仅仅靠眼睛观察。因此,课堂中必须搭建起一定的"支架",来支撑学生对于质量是1千克与1克物品的直观感知,避免死记硬背。而"支架"如何搭建,如何让抽象的知识在搭建的"支架"上生动起来,成为了本节课的落脚点。     

意料之外的收获——《认识千克》教学片断的分析与反思

在教学"认识千克"这一概念时,为了帮助学生建立"千克"的概念,先让学生掂一掂,再称一称,直观感知"千克"的含义,接着让学生实际拎一拎1千克的水果有多重。有了这些感知,学生对"1千克"物体的实际重量已有了初步的认识。课中发现一些学生脸上露出成功后的得     

以生为本 智慧引思——以苏教版“千克和克”的教学为例

教学任务的开展要以学生为根本,一切教学内容要围绕学生来设计。教师在教学苏教版"千克和克"时,通过让学生以了解"克"和"千克"到感知"克"和"千克",进而掌握"克"和"千克"的关系,发展学生的数学思维,提高学生的学习能力。     

突出体验 方法指导 建立观念——“克与千克”教学改进的思考与实践

<正>"克与千克"是人教版二年级下册的内容,既是"数与代数"领域中的重要知识,也是今后解决有关质量问题的基础。"克与千克"在教材中的内容虽然不多,但学生在练习中出现的错误却不少,反映出学生对物体质量概念的模糊。"克与千克"的知识真有这么难学吗?经过分析,发现有以下几个方面的原因:(1)质量单位和之前学生学过的长度单位不同,比较抽象,不能靠眼睛观察得到,只能通过体验感知,而且不同物体的外形、材质等因素都会影响物体的质量,这     

《克与千克》教学实录与评析

教学内容:人教版实验教材《数学》二年级下册《克与千克》。教学策略:注意以学生已有经验为基础,提供学生熟悉的生活情境,帮助学生理解克和千克。给学生提供测量实际物品的机会,通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。培养学生的估测意识,让学生比较估测与实际测量的差别,从而     

有多重——“千克、克的认识”教学实录与评析

教学内容北师大版<义务教育课程标准实验教科书·数学>三年级上册第18～20页. 教学目标 1.结合具体生活情境,感受并认识质量单位"千克"和"克",了解"1千克"、"1克"的实际重量,初步建立千克、克的质量观念.     

"千克和克的认识"教学设计与评析

教学内容:北师大版小学数学三年级上册第18～20页。教学目标:知识目标:结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量,初步建立千克、克的质量观念;掌握“1千克=1000克”,并能进行简单的换算。能力目标:让学生经历“称”的过程,通过各种活动,培养学生的估测能力;活动中,让学生学会与人合作,与人分享,培养学生统计、分析问题的能力。情感目标:以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣,使其体验数学与实际生活的密切联系,感受数学就在身边。教学重难点:建立1千克和1克的观念,培养学生估量物体质量的能力。教学准…     

合作蕴分享 互动促生成——从一则教学案例说起

《小学数学课程标准》(以下简称为《课标》)指出"除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程"。可见学生学习方式变革的适切性与重要性。苏教版数学三下"吨的认识"一课,不向学生建构1克和1千克这样的质量观念,还是可以借助秤量、掂量等实践操     

小学生解决问题能力的培养

<正>一、创设有效的问题情境,给学生创造思考的氛围创设好的问题情境,不仅可以激发学生强烈的求知欲,还能激起学生的积极思维,再通过释疑、解决问题等环节,使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。如在教学"克和千克"时,我先通过课件出示"大袋洗衣粉2千克"、"细盐净含量500克"、"牙膏净含量140克"等生活用品上的数学信息。"你见过这些吗?""那你知道这些几克、几     

加强实践活动 注重感知体验——“千克的初步认识”教学建议

"千克的初步认识"是义务教育六年制小学数学第四册第三单元的教学内容.教材要求学生初步认识重量单位克与千克,初步建立1克、1千克的重量观念,知道1千克=1000克.由于这一节是学习重量的开始,加上重量单位比较抽象,为了使学生建立正确的重量观念,在教学这部分内容时,应以<课标>精神作指导,紧靠<课标>做好衔接过渡,着力加强学生的动手操作实践活动,关注学生在学习活动中的感知体验,切实让学生建立重量观念.为此,提出如下教学建议:     

“1千克=1000克”的教学要点

在教"1千克=1000克"前,教师要准备好盘秤、台秤或天平秤一台或几台(学生分组使用);2分硬币1枚;100克重砂包10个;1千克重的砂袋1个、铁块1块、洗衣粉1袋、精盐1袋、棉花或化纤1包;大米、大豆等实物1千克～2千克.在教学中,可按如下四步进行.第一步:(1)出示上述1千克重的不同物体后设问:"能否凭借眼力判断出这些物     

“克和千克”项目式学习的实践与思考

克和千克虽然在生活中经常出现,但学生对1克和1千克的质量感受仍然十分模糊。1克有多重,1千克有多重,这是一种十分抽象的微妙感觉,只能凭经验感知。项目式学习能使学生在任务的驱动下主动经历,积累经验和感受,在形式多样的估重活动中积极思考,形成估测策略。     

掂出的收获——观《认识质量单位——克》一课有感

在《认识质量单位——克》一课时,一些教师在让学生进行"掂一掂"的操作体验之余,会特别强调要求学生要把掂"1克"的感受牢牢地记在心里,带着这种感受再去掂其他物品,从而判断其他物品的质量与1克的大小关系。这样的要求是否符合教材的要求?是否贴近学生的实际?通过"掂一掂"的活动,应该让学生有怎样的体验与收获?本文针对这些疑问,提出了几点见解,希望能够促进大家更多的思考。     

如何更好地明晰“克”与“千克”的概念

<正>为了更好地明晰“克”与“千克”的概念,并建立克与千克之间的联系,可以采用以下教学过程。一、利用体感经验建立千克的表象1.猜测与联结,初步感知1千克有多重出示1个苹果(100克)、1瓶矿泉水(500克)、1袋洗衣粉(1千克),让学生猜测哪件物品的质量是1千克。拿出弹簧秤称一称,找到质量为1千克的物品——洗衣粉,并引导学生思考几个苹果是1千克,几瓶水是1千克,初步体会几份物品的质量总和为1千克。     

基于学生积累 着力思维发展——“千克和克”的教学构想

学生的数学学习是生动的,也是具有个性的。教师充分关注学生的知识积累、经验积累和思维积累等,在教学"千克和克"时依托学生的生活感知,基于学生的实践感悟,加速学生的认知,促进学生数学思维稳健发展。     

在“多变与不变”的训练中培养学生的思维能力

<正>数学教学的重要目标之一,是培养学生的创造性思维能力.集中思维和发散思维是构成创造性思维的必要成份,逻辑思维是创造思维的基础,灵感的形成是创造性思维的关键.笔者在实践中总结得出,在问题的"多变与不变"中训练,对培养学生的思维能力有着不可低估的作用.一、多题归一题,培养集中思维能力例1(苏科版七年级上册)填空:(1)苹果每千克a元,橘子每千克b元,买5千克苹果,6千克橘子应付元;     

小手动起来 课堂活起来——人教版二年级下册“克与千克的认识”教学设计

[教学目标] 1.认知目标:使学生初步认识质量单位克和千克,初步建立 1 克和 1 千克质量的概念,知道 1 千克 =1 000 克。 2.能力目标:使学生知道用台秤称物品质量的方法,会看商品包装上的质量标识,能够进行质量的简单计算和估计。 3.德育目标:在教学中有机渗透辩证唯物主义的观点。 4.情感目标:激活学生认识克与千克的主观需求,使学生爱学、乐学。在活动中体验成功,培养学生团结、协作的精神。 [设计思路] 本单 元是学 生学 习法定 质量 单位的 开始 ,低年 级 小 学 生在 日 常 生活 中 虽 然 都 接 触 过 质 量 问题,但对质量单位还缺乏认识,…     

时间应花在刀刃上

听一位教师教学"吨的认识"。在学生初步认识1吨等于1000千克后,教师让学生举例说说生活中哪些地方用到"吨"。学生的生活经验很丰富,有的说:     

实践探究 体验感悟——“千克和克”一课教学与思考

<正>实践探究是人类认识世界、创造世界的制胜法宝,让学生掌握实践探究的方法,能激发学生学习数学的兴趣,实现减负增效的目的。因此,课堂教学中,教师要注重对学生实践探究的指导,关注学生的体验感悟,促进学生对所学知识的建构,使他们感受到在实践探究中"做"数学的重要性。下面以"千克和克"一课教学为例提些个人拙见,旨在引发大家新的谈论与思考。