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《科学(3~6年级)课程标准》确立了六个重要的基本理念,其中之一是“科学学习要以探究为核心”,并将科学探究既作为小学科学教育的目标(三大目标之一),又作为小学科学教育的内容(五大内容之一)。在小学科学教学实践中,怎样贯彻“科学学习要以探究为核心”这一课改理念,有效地组 相似文献
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作为教师,要根据学生的心理特点,采取恰当的方法创设情境,使学生产生强烈的求知欲望,激发他们学习科学的兴趣。如在教学冀人版《沉和浮》一课时,让各组学生把木块、石头、小纸片、铁盖放入水中,观察汇报现象,有的学生说木块和小纸片浮,石头和铁盖沉;有的学生说小纸片和石头沉,木块和铁盖浮。问题出现了,于是就有同学自然地提出疑问:小纸片和铁盖究竟是沉还是浮呢?教师顺着学生提出的问题,引出本节课要解决的问题,再进而逐步探讨。 相似文献
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随着新一轮小学科学教学改革标准的推进,如何基于小学科学的教学特点,结合当前学生对小学科学知识的认知结构,促进小学生实现自主科学知识的探究,构建高效小学科学课堂,成为一线小学科学教师思考的关键性问题。基于此,教师从自身小学科学的实践教学经验出发,提出“创建合作活动,促进自主探究”“利用问题引导,实现自主探究”“应用微课教学,构建自主探究”等引导学生自主探究,实现小学科学高效课堂构建的策略,希望能够为其他小学科学教师提供借鉴。 相似文献
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现在,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一基本理念,已成为广大小学科学教师的共识。在小学科学课堂里,要通过营造问题情境,组织有结构的材料,让小学生经历有科学内涵与教育内涵的科学探究活动。 相似文献
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上科学课要让学生自主探究科学知识,这已成为广大科学教师的共识。但从实际的课堂教学来看,要真正做到在科学教学中放手让学生自主探究和应用科学知识,我认为必须注意做到以下几点。 相似文献
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《纲要》中提出:“幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。”因此根据《纲要》精神,我们在科学教育活动中,对教师如何引导幼儿自主探究科学的组织策略进行了实践和研究。[编者按] 相似文献
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小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,让学生亲历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,在教学中,要激发学生探究的兴趣,探究学习思路,营造探究学习的氛围,开拓学习空间,使学生在探究中体会科学探究的乐趣。 相似文献
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李春芳 《中小学实验与装备》2003,(4):19-20
科学课程把探究做为一种科学学习的目标 ,更是科学学习的一种方式 ,教师在科学活动中 ,应该向学生提供充分学习科学的机会 ,使他们像科学家一样在科学探究的过程中 ,感受科学、体会科学、领悟科学 ,研究科学 ,提升学习科学的乐趣 ,增长科学探索的能力 ,获取科学知识 ,培养对科学的情感 ,对大自然的热爱之情 ,形成尊重事实 ,善于质疑的科学态度 ,了解科学发展的历史。比较过去的教学 ,今天的《科学课程标准》的重要特征之一就是减少了知识点 ,给教师的教和学生的学留出了更大的空间 ,更多地强调合作学习和探究学习 ,通过自主学习 ,帮助学生确… 相似文献
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<正>小学科学课重在培养学生学习科学的兴趣,激发学生科学探究的欲望,从而提高学生的科学素养。在课堂教学中,教师要以引领学生探究为基础,引导学生通过自主探究、合作交流的方式来主动发现和提出问题,并通过实验的方式解决问题,从而锻炼学生的创造性思维能力,挖掘学生的探究潜能。学生是科学探究的主体,课堂上教师要充分发挥学生的主观能动性,大胆放手,让学生在猜想、实验的活动中发现科学真理,提高课堂教学效率。 相似文献
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自主探究学习是新课程理念所提倡的学习方式,更是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。本文从营造课堂氛围,激发学习兴趣,培养学生的自主探究能力等方面进行论述,指出低年级学生进行自主探究学习的意义和深远影响。学生一旦学会了自主探究,则对终身学习和发展将大有裨益,并且使学生的探索精神和创新能力得到发展。 相似文献
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探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。影响探究性学习有效性的原因很多,探究材料选择与利用不当是其中的重要因素。立足于分析科学教学中材料选择存在的主要问题,寻求优化材料选择的有效策略:要注重探究材料的科学性、结构性、多样性和开放性,发挥探究材料的最大效益,全面有效地培养学生的科学素养。 相似文献
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胡朵华 《中国校外教育(理论)》2015,(4):148-149
通过对指南的认真学习和探究,认真地把《纲要》和《指南》先进的教育理念逐步转化为教育实践,尤其在科学活动中,为了激发幼儿对科学活动的兴趣,在活动内容上下了很大的功夫,精心设计活动内容及选择活动材料,可供幼儿探索与操作,以适应不同幼儿的需要提供多层次的活动材料。探究学习是一种积极的学习方式,既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容,激发探究兴趣,体验探究兴趣,发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。在教师的启发引导下,以幼儿独立自主学习和合作讨论为前提的情况下,根据幼儿的生活经验对周围世界和生活实际为参照对象,为幼儿提供充分自由表达、质疑、猜测、探究、讨论问题、实践的机会,让幼儿通过尝试实践活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种活动态度。 相似文献