“以学为主”教学浅谈

从数学教学目标和社会对教育、人才所提出的要求看,让学生自主、创造性地参与学习的全过程,培养学习能力,是当前数学课堂教学改革的必然走向,教师必须树立＂以生为本,以学为主＂的教学理念,引导学生自主创新,实现学习能力的提高和综合素质的全面发展。     

“以教为主”与“以学为主”教学方法在体育课中的应用分析——以健美操教学为例

从"以教为主"与"以学为主"两种教学方法组合的课堂实验对比,可以发现"以学为主"的教学方法更能激发学生的学习主动性,其方法更为科学合理,并对大学体育课程教学方法的选用提出了选择与创新建议。     

“以学为主”教学模式初探

本文从分析传统教学模式对于学生创新能力的培养存在不足入手，提出了“以学为主”的新的教学模式的构想，并阐述了这种教学模式的主要特点以及运用“以学为主”教学模式应意的问题，从理论上证明了“以学为主”的教学模式是院校教育系统改革的一个重要环节，也是开展以“创新教育”为核心的素质教育的必要要求。     

语文课堂教学要“以学为主”

现代教学理论告诉我们,课堂上学生必须真正深入地参与教学过程,才能提高课堂教学实效。本文就是在这一背景下,理论联系实际,从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、创设新的教学环境等方面,探究“以学为主”型课堂教学的目标定位和学生主体意识与行为表现、“以学为主”型课堂教学的原则和结构,并浅谈此课型研究与实践的具体做法和体会。     

构建“以学为主”的课堂评价体系

本文针对当前课堂教学评价中存在的重教学管理导向、重教师课堂表现、重学生成绩甄别的倾向,提出应构建“以学为主”的课堂评价体系,即重视学生的学习过程,兼顾教师的课前准备、教学过程、课后反思的全过程,还应构建以学校、学生、教师为经,以教学目标、教学过程、教学结果为纬的课堂教学评价体系。     

抓好学程导学,打造以学为主的课堂

抓好学程建设,打造以学为主的课堂,是提升课堂教学有效性的有效途径。在教学设计和课堂教学中要落实好学程的五个要素,即学习内容与任务、学习目标与要求、学习方法与途径、学习组织与过程和学习评价与反馈。     

谈语文教师在“以学为主”课堂教学中的作用

本文主要通过比较语文教师和学生在以前和现在"以学为主"教学模式中所起的不同作用以及所取得的不同的教学效果,来谈语文教师在"以学为主"课堂教学中的作用.     

“以学为主”阅读教学的课堂实践

如何让阅读教学更加有效,是语文教学一个永恒的话题,在阅读教学中,教师应当转变课堂教学理念和课堂教学方式,让学生有自主预习、小组合作学习、个人汇报展示的时间、空间,这样,才能让学生更好地掌握学习的方法,运用所学的方法进行独立学习,有效地提升阅读素养。     

高中数学“以学为主”课堂教学模式的研究与实践

新课改的背景下强调在教学中应注重运用“以学为主”的教学模式,因此高中数学教师应按照新课程提出的要求,将“以学为主”的教学模式运用到数学教学中,从而引导学生自主探究、思考、分析、学习数学知识,以此发挥学生主观能动性,并实现以学为主的教学目标,同时提高学生主动性、自主性和各种能力。     

小议“以学为主,多元互动”在地理教学中的应用

随着社会的飞速发展,对人才的需求也呈现多元化趋势,因此,在教育教学中,教师要以学生为主体,实行多元互动,要充分挖掘每一个学生的学习潜能。同时,教师也要把控好整个教学进程,要张弛有度,采用多种教学方法,让学生学有所获、学有所得、学有所乐。     

打造以学为主的复习课堂

高三思政复习是课程知识的再学习,出发点在于课程考点,解决学生困惑,指向考试评价,提升学生应考能力。由此,教师必须改变传统精讲、按计划推进复习的样态,打造让学生说起来、想起来、展起来、议起来、拢起来的“以学为主”课堂。当教师处理好教与学的关系,做到目中有人、心中有“术”时,学生在课堂上能化被动为主动,实现“心中茫然”向“厚积在课堂”“提升在课堂”状态转变。     

语文课堂教学要"以学为主"

现代教学理论告诉我们,课堂上学生必须真正深入地参与教学过程,才能提高课堂教学实效.本文就是在这一背景下,理论联系实际,从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、创设新的教学环境等方面,探究"以学为主"型课堂教学的目标定位和学生主体意识与行为表现、"以学为主"型课堂教学的原则和结构,并浅谈此课型研究与实践的具体做法和体会.     

厘清教学关系构建以学为主的教学课堂

教学的本质是教学生学,学会学习是教学的核心。将以教为主教学变革为以学为主教学,是对教学关系的根本性调整,是学习方式、教学方式的重建。以学为主教学,有其独特的基本特性和教学环节;以学为主教学的核心是学习观和学习方式的变革,学生成了课堂的主角,学习成了课堂的中心,课堂成为学生学习、展示、交流和深化学习的学堂。     

基于以“学”为主的高职实践教学模式设计初探

实践教学是高职教学过程中必不可少的组成部分,一般认为高职实践教学包括实验、实训、实习三个主要环节。基于建构主义理论基础的以“学”为主的高职实践教学模式体现了学生主体性思想,从教育者角度出发其操作流程主要包括分析教学目标、把握学习者特征、教学任务设置、学习策略指导及教学评价与反馈等环节。     

适应体制调整落实“以县为主”

转变基础教育管理体制,实质是把农村义务教育的责任从主要由农民承担转变为主要由政府承担,把政府对农村义务教育的责任从以乡镇为主转到以县为主,其中“以县为主”是核心。作为政府职能机构,教育行政部门要能动地适应体制的调整和完善,协助地方政府,切实履行好管理职责。笔者认为,主要要从三个方面适应和调整:     

以“学”为主的教学理念在多媒体教学设计中的运用

建构主义以“学”为主的教学设计理念强调学生是认知的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文从建构主义理论出发,提出了在思政课多媒体教学设计过程中,如何贯彻以“学”为主的教学理念。     

“阅读教学转型研究”漫谈之一 阅读教学的美丽转身

阅读教学有两种基本类型：一种以教为主的教学类型,教师不断地讲问,学生不断地听答;另一种是以学为主的教学类型,即在教师的指导下,学生自主阅读、思考、演练。阅读教学要提高效率,必须经历一个＂以教为主＂到＂以学为主＂的美丽的转身过程。     

“以学为主”从何处入手

以生为本的出发点与归宿点是学生,而在教学中难以把握的,也是我们叫得最响却又得不到有效落实的是学生的学。我们思考并聚焦于学生的学,需要建立起以学为主的语文教学思想,其教学定位是学大于教。这不仅是主体意识的提升,更是一种教学思想的嬗变。     

从一节数学课浅析以学为主的学程导学模式

以学为主的学程导学模式强调的是"以学生学习为中心",是以提升课堂学习质量和教学效率为目标,充分利用纸质学程导学单或数字化学程导学案组织、引导和帮助学生开展自主有效的学习的一种课堂教学模式。学生在明确的学习任务与目标指引下,借助学程导学单,根据预先设计的学习程序和学习活动,在教师的组织与帮助下,开展自主、合作、探究的有效学习。     

落实“以县为主”管理体制的问题与对策

实行“以县为主”管理体制的实质是加大县级政府举办义务教育的责任,核心问题是解决教育经费投入不足。关键是解决好各级党政领导特别是县级党政领导的认识问题。但是,当前还存在不少问题影响着把“以县为主”落到实处。必须采取应对措施,解决存在的问题,真正把“以县为主”的管理体制落实到位。