小学语文教学中“非连续性文本”阅读能力的培养策略

在素质教育理念的背景下,2011版《义务教育语文课程标准》在第三学段提出非连续性文本的阅读目标,要求小学语文教学在着力培养学生核心素养的同时,结合非连续性文本阅读来提升学生的综合阅读能力。基于此,本文针对小学生非连续性文本阅读能力培养的必要性进行分析,进一步总结提升相应的教学策略,培养与优化学生的"非连续性文本"阅读能力。     

“非连续性文本”的阅读和指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”非连续性文本的阅读有哪些特点？怎样指导学生阅读非连续性文本？这是我们在实施《语文课程标准》中需要探索的问题。     

初中语文非连续性文本阅读策略研究

初中语文阅读教学对训练学生的语文综合能力有着重要的作用。2011年,《语文课程标准》中提出"非连续性文本"的概念,此后这一教学理念进入初中语文教学。研究摸索初中开展非连续性文本阅读的高效教学策略,应当注重教学文本的选用,结合学生的学习情况合理组织教学内容。     

运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门

《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念——“非连续性文本”。何为“非连续性文本”阅读,这类阅读有什么特点,如何叩开这扇阅读的大门,这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考,新的挑战。     

非连续性文本阅读及样题分析

非连续性文本作为一个新亮点进入2011年版《义务教育语文课程标准》引起了不少的关注。通过对非连续性文本的来源、概念、特点的阐述,谈谈如何进行非连续性文本的阅读,并结合PISA阅读测试中的非连续性文本样题进行分析。     

非连续性文本阅读教学研究

非连续性文本阅读教学的概念正式建立于2011年语文教学的课程新标准当中,其目的是为了更好地培养学生组织文字、阅读文字、获取知识信息化的实际能力,同时通过表格、数据、广告、彩图、插画等多种方式,对碎片化的知识进行系统的整合,使学生从中汲取所需要的内容。因此,非连续性文本阅读的教育方式是很多教师探索和研究的方向。然而,由于初中语文非连续性阅读的发展目前还处于初级阶段,科学性指导策略太少,缺乏特色和亮点。本文通过教学实践中的一些体会,针对初中语文非连续性文本阅读的教学研究,提出科学的建议和意见。     

非连续性文本阅读是语文阅读教学的重要内容

《义务教育语文课程标准（2011）》在第三学段的阅读中提出＂阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。＂这是标准修订后提出的新的学习内容。那么什么是非连续性文本,为什么要增加这一新的学习内容,语文教师该如何开展非连续性文本阅读教学呢？笔者认为,要很好地落实这一新内容,必须弄清楚这一系列的问题。     

小学语文非连续性文本阅读策略分析

小学语文是培养学生理解能力和表达能力的主要课程,有助于学生在未来更好地适应社会。非连续性文本阅读是语文阅读课程中的重要内容,它适当加大了阅读的难度,旨在培养学生提取有效信息、比较不同内容的能力,有助于培养学生正确的辨别意识和较强的理解能力,进而促进综合素质的提高。本文从小学语文非连续性文本阅读的角度出发,首先分析了培养学生该方面能力的必要性,其次就如何进行教学提出了对策,希望能为有关教师提供一定指导。     

“非连续性文本”教学

课程标准在第三学段中提出：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”从此,“非连续性文本”这一专业术语进入了教师的视野,引起了广泛的关注。但是什么是“非连续性文本”呢？很多老师是迷惑的。本文从五个方面和老师们进行探讨。     

培养学生“非连续性文本”阅读能力的具体策略

新形势下,社会发展对初中语文阅读能力的培养提出了更多、更细致的要求。为了全面提高学生的阅读能力,应在重视培养学生连续性文本阅读能力培养的基础上,采用灵活的教学手段,逐渐培养学生非连续性文本阅读能力。     

中职语文非连续性文本阅读策略的分析

教育行业快速发展,中职语文教学逐渐受到更大的重视.非连续性文本阅读作为中职语文教学中的重要组成部分,对于培养学生的分析与解决问题能力都有着极大的作用,因此语文教师应在非连续性文本阅读教学实践中不断地总结经验,对提升学生非连续性文本阅读能力的教学策略进行深入的分析,进而促进学生的全面发展.文章就非连续性文本阅读教学的概念...     

对非连续性文本的有目的性考查

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第三学段的阅读目标第5点中增加了一句话：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”我们非但要教非连续性文本,还要在考查中得以落实,以检测学生对非连续性文本的阅读能力,     

非连续性文本阅读指导策略

《语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”其目的就是要求学生既要学会“读文”,也要学会“读图”。在当今视觉图像力量空前强大的“读图时代”,“非连续性文本”概念的引入赋予了新课标以时代的气息,     

非连续性文本教学中的思维训练

非连续性文本阅读是社会阅读的常态,非连续性文本教学也是阅读教学的多元形态之一。图文类非连续性文本教学,让学生平面思维发展为立体思维;多元文体类非连续性文本教学,让学生的形象思维发展为理性思维;多媒体非连续性文本教学,让学生的认知思维发展为探究思维。     

数学非连续性文本阅读心理过程初探

PISA2009将文本类型划分为四类,其中连续文本和非连续文本是两种基本形式。与此相仿,数学阅读材料也可以如是分类,并且非连续性文本阅读更多见,但相关研究多围绕前者展开。在这样的背景下,对数学非连续性文本阅读的心理过程作以探讨,提出数学非连续性文本阅读心理过程的六个步骤,并以例说明。在文末,探讨了此类研究的教育意义与启示。     

非连续性文本阅读能力提升研究

《语文课程标准》明确提出培养学生"非连续性文本阅读能力"的要求。语文阅读能力的高低不仅影响语文一门学科的成绩,还将影响学生对其他事物的理解,因此探讨非连续性文本阅读能力培养很有必要。教师可在综合各方面研究的基础上,通过有效措施提高学生的非连续性文本阅读能力。     

小学高段语文非连续性文本阅读能力提升策略

重视非连续性文本的阅读指导,提高学生阅读素养已经成为教育教学的使命之一。教师应深耕综合运用,凸显思维发展,搭建实践平台,以“任务驱动、单元整合、生活情境”为抓手,带动学科融合,让学生“消除阅读恐惧”“感受文体特点”“打通两类文本阅读互补通道”,提升学生非连续性文本阅读的能力。     

小学非连续性文本阅读指导

非连续性文本阅读是语文教学的重要组成内容,非连续性文本阅读教育不仅可以扩展学生的眼界,还可以使学生具有解决问题的能力。非连续性文本阅读已经受到广泛关注。很多小学教师主动使用非连续性文本阅读教学方式,虽然目前非连续性文本阅读没有形成完善的体系,但是在不断的研究与应用中已经取得一定成果。对小学非连续性文本阅读进行研究,希望能为非连续性文本阅读提供一些指导建议。     

刍议非连续性文本阅读素养的培育

非连续性文本阅读具有较强的知识综合性、情志复杂性、思维深刻性和过程创造性,对学生的阅读素养也有着更高的要求。当下的阅读教学普遍面临着学习场域局限、分科教学积弊、评价手段单一、阅读情境疏离等诸多现实问题,严重影响了学生阅读知识的获取、阅读能力的提升、阅读情志的培育和阅读意义的获得。通过多元拓展、跨界学习、复式评价、生活实践等多种举措,可以丰富阅读知识、锤炼阅读能力、培育阅读情志、扩展阅读意义,进而全面提升学生的非连续性文本阅读素养。     

非连续性文本的初步认识和阅读技巧

所谓"非连续性文本",是相对于以句子和段落组成的"连续性文本"而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,在人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显,学会从非连续文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。