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骆婉琼 《教学管理与教育研究》2021,6(12):27-28
小学语文阅读教学中设定的言意兼得的学习目标,为学生顺利成长语言应用能力做出了清晰规划.教师在具体执行教学程序时,要从典词解读、佳句鉴赏、修辞分析、文段仿写等角度展开组织,让学生在具体实践过程中成长学科综合能力.言意兼得与学生语感成长目标高度一致,教师要在教学方法和学习方法等多个方面做出研究,培养学生语言表达能力. 相似文献
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实现言意兼得是阅读教学的终极目标。在阅读教学中,教师要以文本教材为依托,从感知文本内容、探寻表达规律,尝试语言运用等方面,引领学生感悟体验文本,可以使学生不仅知道课文写了什么,还知道课文是如何写的,并尝试在自己的表达中运用,可以让学生既得言,又得意,实现言意兼得,提升学生的阅读品质。 相似文献
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言意兼得,一直是语文教学追求的理想境界。教学实践告诉我们“得意”不应只是阅读教学的任务,“得言”也不能由习作教学专美。阅读教学与习作教学之间的密切关系,早已无需赘言。为此,老师们很多时候都会在阅读教学中设计随文练笔,以此实现“言”与“意”的有机融合。 相似文献
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正语文阅读教学追求言意兼得,但教师在文本细读过程中对于言意矛盾的认识不足阻碍着言意兼得的目标达成。言意矛盾是指语言与心意之间存在的差异、距离或不对等。古人有"立象以尽意"之说,把"立象"视作解决言意矛盾的方式方法,这是从写作的视角提出的。对"立象以尽意"作出重大革新的魏晋玄学派代表人物王弼就"言"、"象"、"意"三者的基本关系明确指出:"夫象者,出意者也;言者,明象者也。尽意莫若象,尽象莫若言。言生 相似文献
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翁秀娟 《作文成功之路(高中版)》2014,(9):58-58
当前的第二学段阅读教学存在着“得意忘言”的现象,特级教师于永正针对阅读教学中存在这一现象曾说:“阅读教学要关注课文内容,更要关注作者是怎么写的,关注它的形式和语言。“那么中学阶段阅读教学应该怎样做到言意兼得,提高课堂教学效率呢? 相似文献
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语文教学强调以人为本,让学生学会学习,自动获取知识,即以学定教;同时还需要言意兼得,即实现语言与精神的双“丰收”。在课堂中,如何以学定教,实现言意兼得是每一位教师急需解决的问题。本文以《爱之链》的教学为例来谈谈这方面的问题。 相似文献
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学习的最大意义莫过于运用。技术的学习是这样,知识的学习也是如此。审视我们的语文教学,总会看到这样的现象:对思想内容的挖掘,不遗余力;对于朗读的指导,花样百出;但对表达方法的体悟和学习运用,却或有或无。新课标明确指出:语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力……对照课标要求,反思我们的实践,追求语文教学的“言意兼得”已不容置疑。那如何在语文教学中实现“言意兼得”呢? 相似文献
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理想的语文课是言意兼得的语文课。所谓言意兼得,指的就是学生在老师的引导下,在语言文字和课文思想内容两方面都学有所获。这也是精致语文所追求的好课,是精致语文审美味的追求。 相似文献