大学生在线学习行为数据分享意愿研究

学习行为数据的来源是学习分析研究领域的重要分支之一。通过文献梳理和回顾,发现大学生在线学习行为数据分享意愿的研究有待深入。运用技术接受模型,选择网络隐私顾虑、信任、感知易用性和感知有用性为自变量,个人数据分享意愿为因变量构建了初始概念模型,并提出了相应的假设。为了检验这一概念模型,以抽样调查获取的206名商科类大学生的相关数据作为样本进行结构方程模型分析,并结合相关拟合指标对初始概念模型进行了修正。结论显示:感知易用性和网络隐私顾虑对个人数据分享意愿没有直接作用,但前者通过感知有用性和信任两个中介变量正向间接作用于个人数据分享意愿,后者通过信任作为中介变量负向间接作用于个人数据分享意愿;感知易用性对信任有较为显著的正向作用,网络隐私顾虑对信任有负向作用,但不显著;感知易用性对感知有用性有显著的正向作用。     

在线社交网络、双元性学习与大学生创新能力培养绩效关系研究

如何提高大学生创新能力培养绩效是高等教育的重点和难点问题。基于社交网络理论和组织学习理论,可以探究大学生社交网络主体和社交网络关系通过双元性学习的中介作用对创新能力培养绩效的作用机制。实证研究结果表明,大学生在线社交网络并非仅有创造时间碎片、浪费学习时间等负面效用,大学生社交网络对大学生创新能力培养绩效具有明显间接正向影响效应,双元学习在大学生社交网络与创新能力培养绩效之间具有中介调节作用。最后,依据实证分析结果,从在线社交网络大学生交流平台建设和大学生在线社交网络意见领袖挖掘两方面提出对策建议。     

混合学习视角下高职生在线自主学习影响因素模型构建研究

学生在线自主学习是混合教学取得良好教学效果的重要前提.为提高高职学生在线自主学习参与度,文章从学生角度出发,结合已有研究构建高职学生在线自主学习影响因素模型,采用问卷调查法收集高职学生线上学习数据,借助SPSS和AMOS软件对结构方程模型进行校验、修正.研究发现,感知有用性和自我效能感直接影响高职学生在线自主学习,感知交互性和学习策略通过中介间接影响高职学生在线自主学习.基于此文章提出了提高高职学生在线自主学习参与度的策略与建议,以期提高混合教学效果,推进高职院校教学改革.     

混合学习视角下高职生在线自主学习影响因素模型构建研究

学生在线自主学习是混合教学取得良好教学效果的重要前提.为提高高职学生在线自主学习参与度,文章从学生角度出发,结合已有研究构建高职学生在线自主学习影响因素模型,采用问卷调查法收集高职学生线上学习数据,借助SPSS和AMOS软件对结构方程模型进行校验、修正.研究发现,感知有用性和自我效能感直接影响高职学生在线自主学习,感知交互性和学习策略通过中介间接影响高职学生在线自主学习.基于此文章提出了提高高职学生在线自主学习参与度的策略与建议,以期提高混合教学效果,推进高职院校教学改革.     

学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究

中国在线教育“质量革命”已经到来,以学习者视角的在线学习分析与评估至关重要。该研究基于“学习预备—学习过程—学习结果”的3P分析框架,构建了学习者信息素养、在线学习投入、深度学习动机与策略,以及在线学习绩效各要素之间的在线学习影响因素关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系和影响效应。研究表明,学习者信息素养对其在线学习投入、在线学习绩效、深度学习动机和策略均具有直接正向影响;在线学习投入对在线学习绩效具有直接正向影响;在线学习绩效对深度学习动机和策略具有直接正向影响;在线学习投入是信息素养与在线学习绩效的中介变量,但未达到关键程度;在线学习绩效是信息素养到深度学习动机和策略的关键中介变量,且对深度学习动机影响力大于深度学习策略。最后,文章提出优化学习者在线学习效果的相关研究建议。     

混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究

混合式学习中拥有高水平在线学习力的学生能够持续、自主、深度地参与在线学习活动,这是影响在线学习质量的关键。文章基于"动机-行为"理论构建了混合式学习中大学生在线学习力的影响因素模型,提出研究假设,并通过问卷调查进行实证研究。学习动力能够对在线学习行为起导向作用,包括学习目标、个人发展;自体支持能够维持、调节学习行为,包括毅力支持、管理策略支持。研究发现:模型中学习活动对大学生的在线学习力有直接影响;自体支持和学习动力通过学习活动的中介作用,间接影响大学生的在线学习力。     

小学生在线学习的适应性研究——基于小学生在线学习绩效的调查

随着在线学习成为小学生课后辅助学习的重要方式,小学生在线学习绩效成为教育研究者关注的焦点.以南通市和南京市部分参与过在线学习的小学生为调查对象开展适应性研究,结果发现:学习者参与、教师准备、学习氛围等因素对小学生在线学习绩效起到显著正向影响,且学习者学段对学习者个体与学习绩效的关系存在显著的正向调节效应.基于此,教师应当充分发挥主观能动性,致力于提高小学生的在线学习绩效:充分考虑学生特点,合理设计教学过程;充分利用教学平台,线上线下有效结合;营造良好学习氛围,鼓励提倡家校联合.     

小学生在线学习的适应性研究——基于小学生在线学习绩效的调查

随着在线学习成为小学生课后辅助学习的重要方式,小学生在线学习绩效成为教育研究者关注的焦点.以南通市和南京市部分参与过在线学习的小学生为调查对象开展适应性研究,结果发现:学习者参与、教师准备、学习氛围等因素对小学生在线学习绩效起到显著正向影响,且学习者学段对学习者个体与学习绩效的关系存在显著的正向调节效应.基于此,教师应当充分发挥主观能动性,致力于提高小学生的在线学习绩效:充分考虑学生特点,合理设计教学过程;充分利用教学平台,线上线下有效结合;营造良好学习氛围,鼓励提倡家校联合.     

基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。     

网上大学生越轨行为信息对大学生的影响

当代大学生对以互联网为媒介的传播方式有很好的适应能力,对引起大众传播的社会活动有较强的融入度,对引起广泛舆论关注的社会问题有较高的参与度。但大学生处在向生理成人和行为成人的过渡时期,思想尚不成熟,易受身边文化环境的影响。网络传播本身的特点、网络传播信息的形式以及网络报道形式等,更易影响大学生对事态的兴趣和关注度。网上大学生越轨行为信息对大学生的积极影响主要是起到警示效应,有助于大学生形成自我约束;消极影响主要是引起大学生模仿冲动,诱发越轨行为。     

学习者特征对混合学习效果影响研究

学习者特征是影响混合学习的重要因素.这就要求我们对学习者特征开展研究,探究其对混合学习效果的影响,从而促进教师改善教学策略和学习者有效学习.本研究以某大学现代教育技术混合课程为依托,对参加该课程学习的1257名学习者进行调查,并采用多元线性回归分析方法,系统探究人口学特征、认知、情感、意志、行为等因素(共14个变量)对混合学习效果的影响.研究发现,学习行为、学科背景、学习动机、学习自我效能感、计算机水平、学习态度、性别等七个因素(按影响大小排序)共同显著影响混合学习效果,模型拟合R2达0.619,其他因素对混合学习效果无显著影响.学习者特征对混合学习效果的影响是个开放的复杂系统,本研究建议采用辩证、整体、开放、发展、层次的观点看待学习者特征对混合学习效果的影响.     

中小学教师网络学习行为对学习效果的影响

文章采集了参与"国培计划X省信息技术应用能力提升骨干教师网络研修项目"的2868名中小学教师的网络学习过程性数据,分析了网络学习行为和网络学习效果,并探讨了网络学习行为对学习效果的影响。结果表明:研修教师的课堂参与情况较好,但学习投入不够、交流讨论行为表现较差;研修教师的网络学习效果良好;网络学习中的学习投入、课堂参与和交流讨论等行为均对研修教师的学习效果有一定影响。最后,文章提出了相关建议,以期为提升中小学教师的网络学习效果、提高基础教育教学的质量提供参考。     

网络学习共同体对大学生学习投入和学业效能感的影响

选取某高校心理学专业两个平行班级共60名学生为研究对象,基于人际心理学专业课程,实验班采用网络学习共同体模式,对照班采用在线一般授课形式,采用学习投入量表、学业自我效能感量表进行测评,并做比较分析。研究发现,网络学习共同体授课模式能够有效提升大学生的学习投入和学业自我效能感,适合高校本科教学实施推广。     

同伴对话反馈对大学生在线深度学习的影响研究

高校在智能时代的背景下需要更加重视深度学习人才的培养和学生深度学习能力的训练,基于同伴对话反馈的讨论式学习是高校课堂中激发学生高阶思维、加深学习投入度的重要实现途径。研究通过自然状态下的探索性实验探究了基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略对大学生深度学习的促进作用以及学生在同伴对话反馈过程中存在的表现特征与规律。研究发现:(1)基于小组在线讨论活动的同伴对话反馈策略可以显著促进学生的学习方法从浅表学习转向策略学习和深度学习,尤其对浅表学习者作用较明显,对深度学习者可能存在负面效果;(2)此类活动可以显著促进学生的认知层次从单一或低级多元结构到中高级多元结构的转变,但尚不能激发学生的思维水平发展到更高层次的关联结构和抽象拓展结构;(3)更积极参与活动的深度学习者的认知层次并没有比浅表学习者提升更佳,尽管他们在带动浅表学习者参与和学习方法深化方面有着较为积极的作用。以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下的深度学习活动提供了建议。     

基于深度学习的学生课堂行为识别

随着教育步入智能时代,智能化的学生课堂行为识别变得越来越重要。但由于学生的课堂行为复杂多变,使得智能化的学生课堂行为识别存在困难。为了提高智能化学生行为识别的精度,文章首先采集了300名学生的7种典型课堂行为图像,并进行了数据预处理。随后,文章将已在ImageNet数据集上训练好的经典深度网络模型——VGG16网络模型迁移到学生课堂行为识别任务中。最后,通过与其它深度学习模型进行实验对比,文章验证了VGG16网络模型对学生课堂行为具有较高的识别精度。上述研究表明,基于深度学习的学生课堂行为识别能及时、精准地反馈学生的课堂学习情况,有利于教师改进教学方法、优化课堂教学与管理,从而提高教与学的效率,助力教学改革。     

基于网络课程平台的混合式学习模式的探索与实践

随着教育信息化的不断深入,传统的课堂学习与数字化学习相结合的混合式学习已成为当前高校教学中的重要方式。本文以高师院校教育技术学专业"学与教的基本理论"课程为例,开发了配套的网络课程,并采用与传统的课堂教学相结合的混合学习方式进行了课程的设计和实施。实践证明,混合学习方式得到了学生的认同,通过实施可以有效提高学习效果,促进知识建构。     

学习风格对网络学习的影响:一项实证研究

本研究采用问卷法、访谈法以及实验法等研究方法,根据科博（Kolb）的学习风格分类方法,以军队院校网络课程“组织胚胎学”的学习过程为对象,用实证方法证实了不同学习风格的学习者,对网络课程的评价与其网络学习绩效具有一定程度的相关性,并据此分析和总结了学习风格对网络课程学习的影响。因此,我们建议在网络课程建设中,应增设学习风格测试的功能,并提出一个基于学习风格的网络课程建设方案。     

大学生混合学习行为表现及其作用机制

基于混合式教学的理念和目标,建构混合学习行为分析的框架,以参与“数据结构”翻转课堂实践的大学生为研究对象,实证分析大学生混合学习行为机制,包括学习行为表现、高低阶目标对应的学习行为差异、不同阶段学习行为与学习绩效的相关性以及预测低高阶目标达成的显著学习行为等。结果表明:(1)混合式教学的内在刚性决定了大学生的自主学习行为表现良好;(2)混合式教学往往强化了课前,课后复习巩固和应用迁移有些薄弱,有必要重视并重新定位课后环节;(3)面向低阶目标达成,自主学习与合作学习共同发挥作用,课前自主学习的相关性更高,三阶段的知识内化逐步推进;(4)高阶目标的达成更依赖于合作学习行为与课后复习整理、应用迁移等自主学习行为,而课前自主学习中围绕问题和理解进行的信息加工行为也不可忽视;(5)“学习中的困惑”是低高阶目标达成的重要预测变量;(6)合作中的表达与分享有助于高阶目标达成,也是制约合作学习效能的重要因素。研究建议,学生合作学习行为比自主学习行为更值得关注,要持续思考面向高阶目标达成的教学方法,要关注课前“学习中的困惑”这一反映深度学习的重要行为表征。     

基于NVIVO的地方本科院校学生混合式学习体验研究

在地方本科院校转型发展之际,混合式教学模式对于教学质量工程的提升具有重要意义。因此,文章通过混合式教学的实践过程,收集大量的学习日志;在此基础上,设计科学合理的评价体系,并使用质性分析软件NVIVO对学习日志进行编码,最终从教师、课程、学习者、设计、环境、技术等六个方面探究混合式学习中学习者的学习体验。研究发现,在混合式学习过程中,学习者的情感体验很丰富,教师的面对面指导非常重要,混合式教学模式非常适合软件操作类课程的学习,在线交流讨论答疑环节非常受学习者喜爱,平台提供的反复观看功能很实用,混合式学习的技术门槛较低。