学情调研，有效教学的“探雷器”——小学数学“学情调研”方法例谈

教师要进行有效的课堂教学．首先要对学生已有的知识基础和生活经验进行深入的调研和分析,了解学生关于新知识的已有知识基础如何,已有生活经验如何。已有经验与新知识的结合点在哪儿．他们学习新知识时的兴趣点和难点分别在哪儿。     

追根求源，实现新旧知识的共建、共生、共长——以“分数除整数”教学为例

学习是在已有知识背景之下发生的,新的认知也是建立在已有的理解和经验基础之上的。教师的教学就是让学生经历、探索知识的形成过程,在观察、分析、概括、验证等过程中得到"必然"的知识结论,并纳入已有知识体系之中,实现从"有"到"更有"的过程。在"分数除整数"的教学中充分结合数学知识生长之序和学生经验生长之势,打通新旧知识的联系,在遵循科学性的前提之下,以螺旋上升的方式呈现新知,实现新旧知识的共建、共生、共长。     

基于ZPD理论的“基本不等式”变式教学

教学应从学生已有经验出发，逐渐生长出新的知识经验.文章结合维果斯基的“ZPD”理论，探讨了高中数学中基本不等式的变式教学，使得学生在已有认知的基础上通过自身努力和教师的引导逐步稳定掌握基本不等式中各种变式题型.     

基于学生认知的概念生长——“认识百分数”教学实践与思考

教学设计要从学生的认知现实出发,基于学生已有的知识背景、活动经验和能力水平;要准确地把握数学知识之间的内在联系,充分发挥已有知识生长的力量,由学生自己去打通新旧概念的通道;要想方设法挖掘生活素材的思考性价值,使建构概念的过程成为学生思维生长的过程。     

教学中确定现实起点的现状及对策

建构主义学习理论认为：“教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的‘填灌’,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。”《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”要求教师要关注学生的学习起...     

“盐类水解”教学设计

设计连续变化的实验教学情境,在学生已有知识和将要学习的新知识0搭建思维桥梁,引导学生不断地在已有知识和经验的基础上获得新经验、生成新知识,帮助学生自主有序地建构盐类水解的理论体系。     

低段数学教学重视“说”的训练

正小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。而让学生自主探索和合作交流是非常有效的教学活动模式。这一活动必须建立在已有的认知水平和已有的知识经验基础之上,学生的语言组织能力是有效开展这一教学模式的关键。学生的语言能力是学生思维能力的外在表现,学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情     

根据学生的知识经验而教——“平均分”的教学实践与思考

一、我的认识 《课程标准》对教师的教学要求之一是这样描述的：“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生．……”这要求我们的教师在教学中要重视学生的生活经验．并借助学生已有的知识经验来解决问题,从而获得对知识的意义的理解和构建,促进学生数学素养的发展。因此,课堂教学要“根据学生的知识经验而教”。     

引导儿童基于经验建构数学概念——二下《直角的初步认识》一课的教学与反思

<正>基于经验的课堂最显著的特质就是其生长性。知识的生长主要来自两个方面：一是学生的已有经验,二是知识的结构体系。在“图形与几何”领域,由于受生活经验和已有认知的影响,学生的知识起点并不是零,很多知识在其头脑中已有初步的表象,只是这些表象是片面的、零散的。在教学中,教师的任务是引导学生完成知识起点与新知之间的关联和改造,从而促进学生真正理解知识、理解数学。另外,教材的编写体现了知识的结构体系,每节课的内容都是结构体系中的一个“节点”。     

基于学生已有认知,追求教学自然生长——《主视图、左视图、俯视图》教学过程与思考

教学《主视图、左视图、俯视图》一课,基于学生的已有认知,追求教学的自然生长:基于学生的已有经验,追求新课导入的自然生长;基于学生的已有知识,追求前后衔接的自然生长;基于学生的认知规律,追求思维发展的自然生长;基于学生的认知能力,追求知识探究的自然生成;基于学生的已有技能,追求知识巩固的自然生长。     

“角的度量”教学设计

根据《数学课程标准》的基本理念 :数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的积极性 ,向学生提供充分的从事数学活动的机会 ,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能……我把该课时的教学设计为四个环节 :第一环节从学生已有的知识经验出发 ,创设情景 ,激趣导入 ;第二环节采用“猜测质疑———操作验证———归纳方法”的模式进行教学 ,以教师引导、学生活动为主来突破重难点 ;第三环节是分层练习 ,让学生巩固知识形成能力 ;第四是全课总结 ,力求使学生“人人…     

论语文教学之“先学后教”

俄罗斯教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教给学生能借助已有知识去获取新知识,启发学生积极思考的教学技巧。”他所强调的,是在教学过程中要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径,运用已有的知识与生活经验,通过用眼观察,用脑思考,认真阅读,并主动地研究问题,学会知识。     

小学数学教学“生活化”的四个关键

《全日制义教育数学课程标准(实验稿)》中指出:数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……。同时还指出:要重视从学生的生活实践经验和已有     

“列方程解应用题”的教学与思考

在数学教学中，我们经常会发现在许多对新知教学的过程中，学生能够很快地形成对新知模型的认识和应用，那是因为他们已经有了与之联系密切的知识的理解和应用经验。那么，如何抓住学生这种已有的知识结构特点，促进他们对新知模型的自我构建，培养学生运用知识经验解决问题的能力和     

“浮力”教学设计

教学设计说明: 浮力是初中学生熟悉的一种力,也是初中物理教学的重点内容.浮力现象比较常见,学生只凭生活经验去认识浮力现象,所以认识中有些是不科学的、甚至是错误的,因此,我们要引导学生利用已有的经验和知识自主探究获取新知识.在教学中采用探究的方式,利用实验法、观察法等教学方法,创设问题情境,引导学生提出问题、探究实验、合作交流、解决问题,引导学生动手、动脑,探究知识形成的过程,自主建构知识网络,提高自主学习的能力.     

关注学生认知起点,有效促进自主建构——“反比例函数的意义”课堂教学实践与思考

建构主义教学论认为"应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验."这真正如《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的那样:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识     

浅谈语文教学中的“牵”与“导”

在语文教学中,学导式的课堂教学方法已得到普遍的认可。启发诱导的使用、课堂气氛的活跃,已成为衡量一节课是否成功的标准。它的目的在于教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题,借以获得新知识,巩固旧知识。     

阅读课“感性化教学”例谈

所谓感性化教学,是指从学生已有的生活经验、知识积累出发,调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟的理念和做法。阅读教学中,教师借助创设情境等手段,调动学生的感觉和知觉等心理活动,以已有的生活经验和知识积累为基础,将内涵丰富的词句具象化,并在这一过程中完成和加深对语言文字的理解、领悟。本文所选的几个片断都较好地做到了这一点。     

阅读课“感性化教学”例谈

所谓感性化教学,是指从学生已有的生活经验、知识积累出发,调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟的理念和做法。阅读教学中,教师借助创设情境等手段,调动学生的感觉和知觉等心理活动,以已有的生活经验和知识积累为基础,将内涵丰富的词句具象化,并在这一过程中完成和加深对语言文字的理解、领悟。本文所选的几个片断都较好地做到了这一点。     

“生活化”小学数学教学的尝试

“生活化”小学数学教学是从学生的生活经验和已有知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容,同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题。