“问题清单”——开启学生自主学习的钥匙

正问题是思维的痕迹。提问是一把开启学生自主学习的钥匙。积极的阅读教学,教师一定要让学生带着"问题"去阅读,以"问题"为导向开启学生自主学习之门。一、"问题清单",教学生"发现"有价值的学习内容一堂语文课教师带领学生要解决的不是多少个问题,关键是发掘出"有价值的问题",目的是让学生的思维得到挑战。"问题清单"不是问题的简单罗列,要分析哪些问题"有价值",哪些是学生可以通过自己阅读文本或者查找资料解决的。     

浅谈如何处理阅读教学中学生的质疑

加强学生质疑后的教学调控,正确引导学生释疑,是提高学生质疑水平和阅读教学效应的一个重要环节.对学生的质疑,教师要及时评价,积极鼓励,为学生质疑营造一个宽松的氛围.质疑过程中,学生会提出许多问题,这些问题往往"多而杂",其中有的是有价值的,有的是没有什么价值的.教师应有敏锐的判断力,能从"多而杂"的问题中筛选提炼出学生最需要解决、最有价值的问题.课堂教学应该以教师为主导,学生为主体,释疑解难更是如此,针对不同的问题应该采取灵活的方式尽量让学生自求得知.     

数学教学与学生的创新能力的关系

对学生进行创新能力的培养,已成为广大数学教师的口头禅,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。"创新"实际上是每个学生都具有的一种能力,关键在于教师如何挖掘和发展这种能力。一、"兴趣是最好的老师",是学习的重要动力,是创新的源泉。1.利用"学生渴求他们未知的、力所能及的问题"的心理,培养学生的创新兴趣。在教学中出示恰如其分的出示问题,     

小学生数学创新能力的培养策略研究

无论是从个体发展的角度还是从国家可持续发展的角度看,培养学生的创新能力都具有重要的意义.作为创新能力的重要组成部分,数学创新能力具有重要的价值.长期的课堂教学实践中,我对小学生数学创新能力培养策略进行了研究和实践,取得显著的成效. 一、创设适宜的教育教学环境 教育要为发展学生的创新能力、实践能力奠基,为学生的成长提供适宜的环境,包括优化的课堂教学氛围和自由的时间.前提是必须真正确立学生主体的理念,在教育教学中切实践行. 第一,真正把学生放在主体位置.小学数学课标指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者."教师要转变教学观念,从知识传授者转变为学生发展的促进者;教学要从"以知识为本"转向"以学生发展为本",从"教学生学会"转向"教学生会学",把课堂还给学生.     

浅谈数学课堂迸发创新的五要素

<正>创新能力是人们最重要和最有价值的一种能力。学生的发展进步,关键在于他的创新能力如何。《数学课程标准》也强调:"数学活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"在小学数学教学中,教师应该巧用多媒体,让学生在自主探索中体验学习数学的快乐,激发学生学习的兴趣从而发展学生的智力,培养学生超越自我、勇于创新的精神。一、宽松——创新的氛围心理学家罗斯认为:"学生创新能力的高低与周围环境     

猜证结合思想在高中数学解题中的应用

布鲁纳认为:"学习者在一定的问题情境中,对学习材料的亲身体验和发现的过程,才是学习者最有价值的东西."在中学数学教学中,教师要重视猜想验证思想方法的渗透,以增强学生主动探索和获取数学知识的能力,促进学生创新能力的发展.从数学的发展来看,"观察、猜测、抽象、概括、证实"是发现问题和解决问题的重要途径.     

利用教学“错误资源”,提高课堂教学的有效性

课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程,是学生认识和发展的过程.在这个过程中,学生会出现认识的偏差或者失误,教师也会出现"有意"或者"无意"的教学错误,这些都是宝贵的教学"错误资源",有着重要的教学价值.在课堂教学中,教师要善于及时捕捉学生的错误、善待学生的错误、精心设计有价值的错误、善于预计可能出现的错误,来激发学生学习的兴趣,激起学生积极的思考,从而提高课堂教学的有效性.     

践行语文生本课堂,促进学生全面发展——兼谈老师在课堂上要学会“装不懂”

在课堂教学中,教师如果急于说出自己的想法,急于把自己拥有的知识"灌"给学生,就容易造成学生思维的停滞不前。教师表现得"大智若愚",鼓励学生主动质疑,主动探索,则不仅可以培养学生的创新能力,还可以让老师获得发展的机会。     

高中物理教学中如何突出学生的主体性

"教"是为了"不教",教师"教"目的是让学生学会去"学",能在"学"中获得收获,得到发展。传统物理教学以教师为中心,"教"即"讲","学"则为"听"、"记"、"背"、"练",学生在学习过程中较为被动,且以掌握应试知识为主,创新能力难以得到培养。在物理课堂中教师多创造一些机会,让学生多说、多想、多问、多思,这样,学生的主体性才能得到凸显,物理教学才会更上一层楼。     

“生成”之难,难在何处

"生成问题"是指在课堂教学中教师"预设"之外"生成"的、由学生提出的"问题",常常是借助于一定的科学思维方法而形成。生成和预设具有相对的意义,在教学活动中生成的有价值的问题是十分可贵的教学资源。真正的课堂教学不再仅仅是知识的传授和学生被动接受的过程,而是一个师生互动、生生互动、共同发展的动态生成过程,在这样的课堂中,常常会出现超出教师预设之外的     

预则立,不预则废——模式教学中“预习”方式初探

"凡事预则立,不预则废",课堂教学亦如此。"问题为串,练习为线"的课堂教学模式要求学生有极强的自主能动意识,能主动参与到目标的确定、问题的探究、练习的展开中。教师需要帮助学生做足课前功课,让学生通过有效预习与课本产生共鸣,从而得到有价值的"问题串",为自主探究树立"路标"。     

浅谈培养学生的创新能力

培养学生的创新能力关键在于重视学生的素质教育.教师在培养学生创新能力方面起指导作用.为了发挥每个学生的个人潜能,实施"选择教育",同时为发展学生的个性创造活动的空间.随着时代的发展,创新意义更加重大,因此还要发展学生处理信息的创新能力.     

在数学课上培养学生问题意识

数学课上,让学生有机会自己提出疑问,成为"问"的主体,成为一个"信息源",能够极大地调动学生学习的积极性和主动性.教师与其给学生十个问题,不如让学生自己提出一个有价值的问题.因此,鼓励孩子"敢问",教会学生"会问",正是数学教师应该思考和探索的问题.     

如何优化新课改下高中物理课堂教学

正时代在变革,社会在发展。新课改需要新的教师,我们在教学中要培养学生的独立人格,注重培养他们的创新能力、分析问题和解决问题的能力。新课程标准强调"以教师为主导,以学生为主体",注重师生间的和谐互动交流,充分发展学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。因此,教师在教学过程中,不仅要引导他们积极思维,挖掘学生潜在的求知欲,更要展示高超的教学艺术,努力优化课堂,使教与学最终达到最佳效果。物理在各学科中可以说是最需要     

思想政治统编教材的编写智慧与教学启迪

思想政治统编教材巧妙地把"什么知识最有价值"转化为"什么知识对发展核心素养最有价值",在回答"用什么育人"问题中贡献中国方案;坚持"局部求真,整体求善"原则,坚持为中国共产党治国理政服务的知识最有价值,在回答"谁的知识最有价值"中开辟中国道路;遵循"活动型学科课程"理念,在回答"知识怎么教才最有价值"中彰显中国主张。对一线教师的教学启迪是:观点先导,单元统领,提高知识和观点的融合度;以真启善,寓善于真,提高知识与价值的融合度;经历过程,注重感悟,提高知识和活动的融合度。     

化学课堂上开展“问题讨论”的意义与策略

在化学课堂上开展"问题讨论",可以真正提高教学效率,实现减负增效的目的。在具体实践过程中,教师要给学生进行"问题讨论"的时间与空间,精心设计有价值的讨论问题,设置情境引导学生探究问题,对学生的讨论内容进行引导归纳,并将学生参加"问题讨论"的态度和表现纳入教学评价体系。     

基于创新能力培养的任务驱动法在职业教育中的应用

在分析职业教育教学中存在问题的基础上,通过对任务驱动法的理论研究,探讨注重培养学生创新能力的任务驱动法在职业教育中的应用。该教学法以现代教育技术为基础,强调"以学生为主,教师为辅",在完成各项任务的过程中,充分培养学生的创新能力和动手能力。     

浅析中学语文阅读教学中的课堂留白

将"留白"的教学艺术引入到中学语文阅读教学中,不仅可以提高学生参与教学活动的兴趣,而且有利于学生想象能力、思维能力、创新能力和思考能力的发展与提高,有助于阅读教学效果的大幅提升。通过总结中学语文阅读教学在应用"留白"时存在的问题——教师未充分尊重学生的学习主体地位、教学活动未充分发挥"留白"的作用,从而有针对性地提出了一些应对策略:挖掘教材文本中的"留白",促进学生想象能力、思考能力、探究能力和创新能力的发展,提升学生的学习积极性,真正做到在阅读文本中"留白",击中学生的兴趣点,激活学生的思维,促使学生积极想象与思考,最终为高效课堂的实现奠定基础。     

思政课克服“伪”问题的对策

<正>在思想政治课的教学过程中,由于教师启发得当,诱导有方,经常有学生提出一些有价值的问题,有些问题通常会成为课堂的"亮点",也能够给教师带来一些启发。但也会有些学生提出令人啼笑皆非的问题,也就是教学中的"伪"问题。对于这些"伪"问题,有些教师不屑一顾,认为不值得回答,大多敷衍了事或一笑了之,而不是以科学的态度深究学生产生错误认识的原因,导致学生知其然但不知其所以     

浅议小学语文阅读教学的生成问题

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学中问题的沟通理解和问题转移的过程中,有着阅读生成的问题。问题在小学语文阅读教学需要创新性的设计,生成的问题对课文内容和教学过程都有着内在无穷的创新价值,有着新的创造的意义。爱因斯坦说过:提出问题比答出问题更有价值。在课文阅读教学过程中,教师不是要提出零碎的、肤浅的、无价值的短暂的应答式提问,而是要设计出能引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的问题,促进学生进行对话,启发学生"提出问题",落实知识生成。那么如何促进小学语文阅读教学中