“找规律”教学设计

利 用 游 戏 ,感 知 规 律 1.做一 做 老 师 和 小 朋 友 做 一 个 游 戏 ,名 字 叫“ 动 作 接 龙 ”,看谁 能 按老 师 的 动作 接 着 做下 去 。 (1)跺脚 、击 掌 、跺 脚 、击 掌、跺脚 … … (2) 　 口 念 :嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 … … 动 作 :击 掌 拍 肩 拍 肩 击 掌 拍 肩 拍 肩 … … (3) 　 口 念 :前 前 后 后 左 左 右 右 前 前 后 后 … … 动 作 :在 相 应 位 置 击 掌 两 　 2.议一 议 谁能 说 一说 ,你是 根 据 什么 来 进 行动 作 接 龙的 ? 设计 说 明 :动 作 接 龙 游 戏 不 受 教 学 设 备 的…     

小学高年级数学“找规律”教学之我见

数学是培养学生思维能力的最佳途径,随着新课改的实施,苏教版的小学数学教材也不同程度的进行了改革、创新,其中找规律教学内容是苏教版小学数学教材的主要特点之一。数学中包含着了各种各样的推理,而找规律属于是合情的推理过程。找规律教学有助于学生发散思维,提升自身的综合素养和技能。本文笔者着重以小学高年级数学中的找规律教学为例来加以探讨。     

“找规律(周期问题)”教学设计及设计意图

教学内容:苏教版小学数学五年级上册第59页～60页例1,以及相应的"试一试""练一练"。教学目标:1.通过让学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,从而能根据规律确定某个序号所对应的是什么符号或物体。2.让学生经历自主探索、合作交流的过程,体会画图法、列举法、计算法等解决问题的不同策略以及寻找最优方     

小学数学“找规律”教学简析

俗话中有句"授人以鱼,不如授人以渔".随着中国教育的急速改革化、质量化、科学化,教育也更加注意教之以"法",而不是教之以"果".这点在小学教科书的改革上体现得尤为明显.显著特点就是出现了深化的、大量的找规律性以及自主解决问题类型的习题,通过简单的"找规律"培养了"发芽期"的小学生在数学国度中的自主探索意识和方法意识.科学即推理的总结,找规律就是训练科学的推理思维.本文通过一些事例、习题的解析阐述对"发芽期"的小学生找规律、用规律能力的培养.     

怎样教学“找规律”

“找规律”是义务教育课程标准实验教材新增加的内容，其教学重点是通过观察，实验、猜测、推理等活动发现图形、数字以及生活中的一些简单规律。在进行教学时，要注重引导学生展开思维的翅膀，从以下几方面入手进行教学。     

小学高年级数学“找规律”教学之我见

小学阶段作为学生成长的重要阶段,其各学科的教育对于学生的未来发展都有着重要的意义。小学高年级数学作为一门具有较强逻辑性和规律性的学科,需要学生具有极强的观察能力和对事物的探索能力。在数学教学中开展找规律教学,能够极大地促进学生分析能力和观察能力的提高,本文主要针对小学高年级找规律教学的相关问题进行探讨。     

问题驱动 探索规律——“找规律”问题复习课的教学设计与反思

<正>新课程理念下,如何使初三数学课堂教学更加有效,是广大一线教师探讨的热点话题之一.初三复习课的授课方式直接影响着学生学习的效果.目前流行的复习课模式:知识归纳(小题回顾)-例题示范(典型例题)-课堂巩固(反馈练习),仍然是模仿式学习,低估了学生的潜能,不能让师生积极参与、交往互动、共同发展.而新课程倡导积极思考、自主探索、合作交流的学习方式,学生学习的过程应该表现一种师生、生生之间探索与交     

例谈如何“找规律”

随着课改的不断实施,在教学过程中越来越重视教师教学的方法。在教学"找规律"的过程中,教师可以从利用多媒体、进行引导探究和多样化的练习三个方面入手,注重对处于启蒙期学生的探究能力和思维意识的培养,帮助学生更好地找规律,并利用规律解决实际问题。     

“找规律——图形覆盖”的教学与反思

教学"找规律——图形覆盖"一课,通过"生活导入——原型探究——归纳规律——生活应用——总结延伸"的过程,引导学生自主掌握简单图形覆盖中的规律并能正确应用解决问题,发展学生的思维能力。     

“找规律”教学设计

【教学内容】苏教版国标本五年级（上册）数学第五单元《找规律》中的第一课时     

“找规律”教学设计及评析

镜头一：创设情境．揭示课题 师(神秘的样子)：同学们，你们想知道袋子里装的是什么吗? 生(非常好奇）说、想。     

小学高年级数学的“找规律”的教学思考

随着我国社会经济水平的不断提高,我国教育事业有了较大的发展。就传统苏教版小学高年级数学的教学来说,"找规律"这类题目出现的次数较少,不是教学的重点,一般仅仅出现在课后练习题中,但是随着新课程改革的不断深入实施,苏教版小学数学教材不断创新,与学生的日常生活联系更密切,教学内容呈现出多元化的特点,"找规律"这一教学内容也分布于教材中。本文主要围绕着苏教版小学高年级数学的"找规律"教学内容展开,深入了解这一教学内容的现状及如何提高教学质量。     

《找规律》教学设计

笔者简单设计《找规律》教学方案,希望能通过改善教学,提高学生自主学习探究的能力。     

“找规律”教学案例及评析

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级数学(下册)第88~89页。教学过程:一、创设情境,引入课题师:小朋友们会唱“新年好”这首歌吗?生:会!师:好,我们一起唱一遍。(师生齐唱)师:唱了这首歌,你想到了什么?生1:我想到放礼花!生2:我想到请小朋友到我家做客!生3:我想到把教室装扮得更漂亮!师:过新年的时候多数小朋友都会把自己的教室打扮得很漂亮。请看图(课件出示)师:仔细观察装饰图,上面有什么?生1:上面有彩花、彩旗、灯笼。生2:还有小朋友拉琴、跳舞。师:这些彩旗、彩花和灯笼是乱摆乱放呢?还是按一定的顺序摆放?生:是按一定的顺…     

数形结合,化抽象为具体——“找规律”教学设计

找规律对于一年级学生而言,是个较为抽象的内容,学生比较难理解。教师将绘本故事《寻找消失的宝石王冠》贯穿于教学的各个环节,通过数形结合把抽象的数学知识具体化,引导学生自主探究,从而培养学生良好的数学思维能力。     

深度解读教材 实现多维目标——以“找规律”教学为例

教材大多是固定甚至刻板的,这就需要教师对教材进行创造性解读,让学生感受到学习方式的多样性。教材解读要有度,若解读过多、过细,那么留给学生发挥的空间就会狭小,只能实现单一的知识目标。教师应深度解读教材,为学生创设广阔的思维空间,进而实现多维教学目标。     

“找规律”题型中的求解规律

“教,是为了不教”是老师们时常挂在嘴边的一句话。可是如何实现“教,而不教”？笔者认为,老师应该在学生学完一个单元后,进行知识梳理,让学生对知识框架有整体的认识,对日后建立新的知识框架,或充实旧框架做铺垫。在对知识梳理的过程中,可以与学生共同总结,提炼出知识点、重点及难点。本文以《找规律》单元举例说明。     

“找规律——周期问题”教学设计

正【教学内容】苏教版五年级上册第59~60页的例1以及相应的"试一试"、"练一练",练习十第1题。【教学目标】(1)使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。(2)使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略。能根据实际情况,选择合适的解决问题的策略。     

“找规律”教学设计

教学目标:1.使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。2.使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。3.使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系,获得成功的体验。教学过程:一、游戏导入,激发兴趣师:同学们喜欢玩游戏吗?上课之前我们来做一个小游     

小学数学“找规律”的研究策略分析

从小学到初中再到高中,数学一直以来都是中小学教育的重头戏,颇受广大学生和教师的关注。如何培养学生良好的数学学习习惯和锻炼学生的逻辑思维能力,对于数学的学习和研究十分重要。从苏教版小学数学“找规律”这一现象入手,对“找规律”进行研究,能培养学生善于发现规律的意识,促进学生成才。